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二年级下册人美版《大人国小人国》教学有感

教完二年级下册人美版《大人国小人国》这一课，指尖似乎还残留着孩子们画笔上的颜料气息，心里满是温热的感触。这节课开始前，我没急着讲绘画技巧，而是蹲下来问孩子们：“你们有没有过特别想变小，躲进玩具箱里和小熊聊天的时候？或者希望自己变大，把欺负同学的坏家伙吓跑？”话音刚落，教室里立刻炸开了锅，小航举着肉乎乎的手喊：“老师！我想变小，钻进我的铅笔盒里，看看橡皮和尺子晚上会不会打架！”孩子们的回答像撒了一把彩色的糖，瞬间让“大小对比”这个抽象概念有了温度。

我知道，对二年级孩子来说，具象思维远胜于抽象讲解，这正契合了皮亚杰认知发展理论中的“前运算阶段”特征——他们需要借助具体事物和情境来理解世界。所以我没有直接展示“近大远小”的绘画原理，而是带了个鞋盒、一只小熊玩偶和几个小积木，在讲台上搭了个简单的场景：让小熊“站”在鞋盒前，积木“放”在鞋盒后。“大家看看，小熊和积木哪个看起来更大呀？”孩子们齐声说“小熊”，我再把小熊放进鞋盒、积木摆在盒外，“现在呢？”“积木大啦！”通过这样的实物演示，孩子们自然而然地发现了“距离近的物体看起来大，距离远的物体看起来小”的规律，比生硬的理论讲解管用多了。

绘画环节开始后，我没给孩子们设定统一的主题，只是说“把你心里想的大人国或小人国画出来就好”。巡视的时候，我看到小宇在画一个巨大的苹果，苹果下面有几个比蚂蚁还小的人，他告诉我：“这是大人国的苹果，小人国的人想把它搬回家当房子。”我蹲下来跟他说：“要是能在苹果旁边画个小人国的小房子，对比一下，大家是不是更能看出苹果有多大呀？”小宇眼睛一亮，立刻拿起笔添画起来。还有小诺，她画的是一个小人站在书桌上，书桌旁有妈妈的大拖鞋，拖鞋旁边还有一支比人还高的铅笔。我忍不住夸她：“你把生活里的东西变成了大人国的道具，太有想法了！要是给小人手里加个小篮子，好像要去捡铅笔屑，会不会更有意思？”她笑着点点头，笔下的小人很快多了个可爱的小篮子。

其实我一直觉得，低年级美术课不是要教孩子画得多“好”，而是要保护他们的想象力。就像这节课，有个孩子把大人国的太阳画成了蓝色，有孩子说小人国的树是三角形的，我都没有纠正。因为在孩子的世界里，颜色和形状本就不该有固定答案，这正是他们创造力的萌芽。下课的时候，孩子们举着自己的画围过来，七嘴八舌地讲着画里的故事，有的说“大人国的云朵能当棉花糖”，有的说“小人国的雨滴像小珍珠”，那些稚嫩的声音里，藏着最珍贵的艺术灵气。

这节课也让我反思，教学从来不是单向的输出。原本我准备了几个“大小对比”的范例，可孩子们的想法比我的范例精彩多了——他们会想到把书包变成大人国的城堡，把橡皮变成小人国的枕头，这些充满生活气息的创意，反而让“大小对比”的知识点变得更生动。就像苏霍姆林斯基说的，“教育的技巧不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”，这节课里，孩子们唤醒的不仅是对美术的兴趣，更是对世界的好奇与想象。

现在再翻看孩子们的画作，每一张都像一个小小的童话世界。有的画纸上，小人骑着蚂蚁在大人国的草坪上散步；有的画里，大人国的小朋友正弯腰给小人国的花儿浇水。这些画或许线条不够流畅，颜色不够均匀，却满是孩子独有的天真与热情。我想，这就是美术课的意义吧——不是培养专业的画家，而是让每个孩子都能通过画笔，表达自己眼里的世界，留住心里的美好。未来再上这节课，我还要多给孩子们一些自由发挥的空间，多听听他们的想法，因为有时候，孩子才是最好的“老师”，他们会用最纯粹的视角，让我看到教学中最动人的风景。