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三年级上册岭南美版14课《奇特的热带植物》教学有感

第一次带着三年级学生走进“奇特的热带植物”的美术世界时，我特意在教室角落摆了两盆真实的绿萝和龟背竹——不是精心修剪的观赏品，叶片上还沾着早上刚喷的水珠，甚至有片龟背竹的叶子边缘带着点自然的卷边。上课铃响后，孩子们的目光果然立刻被那抹鲜活的绿色吸引，小脑袋忍不住往角落凑。我没有直接翻开课本，而是笑着问：“谁能说说，这两盆植物的叶子，摸起来和咱们平时见的梧桐叶、枫叶有啥不一样？”

这个小设计其实藏着“直观性教学原则”的小心思。三年级学生的具象思维还占主导，单靠图片和文字很难让他们真正理解“热带植物叶片宽大、纹理独特”的特点。当孩子们小心翼翼地摸着龟背竹叶片上像镂空窗户一样的纹路，叽叽喳喳地说“摸起来滑滑的，比我的手掌还大”“这个纹路像迷宫”时，我知道他们已经在触觉和视觉的双重感知里，悄悄建立了对“奇特”的初步认知。有个平时不爱发言的小男孩，还拽着我的衣角小声说：“老师，它的叶子好像一把能遮雨的大伞。”这句话后来成了我引导他们想象的绝佳切入点。

在引导创作环节，我没有直接示范“怎么画一棵完美的旅人蕉”，而是给每个小组发了一套“热带植物零件卡”——有像羽毛的蕨类叶片、像星星的琴叶榕叶片、像柱子的棕榈树干，还有孩子们自己课前画的“奇怪叶片”。我告诉他们：“今天咱们都是植物设计师，可以把这些零件随便组合，甚至能给植物加上会发光的花朵、能走路的根须。”这个想法来自“建构主义学习理论”，我希望孩子们不是被动模仿，而是主动构建自己心中的热带植物。

刚开始，有几个孩子会犹豫：“老师，这样画是不是不对呀？”我没有直接否定，而是拿起一张画着“长满眼睛的叶片”的作品，问全班：“大家觉得这棵植物在干什么？”有孩子说“它在观察我们”，还有孩子说“它在找朋友”。我趁机说：“你看，它多特别呀，只有你能想到这样的植物。”慢慢的，越来越多的孩子敢放开手脚，有个孩子给椰子树画了螺旋形的树干，说“这样台风来了它能转着躲开”；还有个孩子把叶片画成了彩色的，说“这是能吸收彩虹的植物”。我在教室里走动时，会蹲下来听他们讲自己的植物故事，然后在画纸上轻轻添上一笔——可能是一颗小露珠，也可能是一只停在叶片上的小甲虫，孩子们看到后眼睛会亮起来，继续兴致勃勃地往下画。

下课前，我们把所有作品贴在教室后面的“热带植物园”墙上，每个孩子都要上台介绍自己的植物。有个平时很内向的小女孩，拿着自己画的“会唱歌的捕蝇草”，小声说：“它的嘴巴张开时会唱‘嗡嗡嗡’的歌，能吃掉害虫，保护其他植物。”说完后，全班都为她鼓掌，她低着头，嘴角却扬了起来。那一刻，我突然觉得，美术课不只是教孩子画画，更像是给他们一个表达自己的舞台，让他们知道自己的想法有多珍贵。

这节课结束后，我在教学日志里写了这样一段话：比起让孩子们画出“标准答案”里的热带植物，我更希望他们能在创作中感受到“我可以这样想”“我可以这样画”的快乐。当他们拿着自己的作品，眼里闪着光讲自己的植物故事时，那种对艺术的热爱和对世界的好奇，才是这节课最珍贵的成果。后来，有孩子在美术本的扉页上画了一棵小小的、歪歪扭扭的热带植物，旁边写着“送给老师的魔法植物”，我把它夹在课本里，每次翻开都觉得心里暖暖的。

现在再想起这节课，我依然能清晰记得孩子们趴在桌上认真画画的样子，记得他们叽叽喳喳分享想法的声音，记得那些画纸上奇奇怪怪却充满生命力的热带植物。我想，作为美术老师，我们能做的，就是给孩子们多一点自由想象的空间，多一点鼓励和倾听，让他们在艺术的世界里，敢想、敢画、敢表达，永远保持这份对美的热爱和对世界的好奇。