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一年级下册桂美版《五彩缤纷的花朵》教学有感

站在教室门口，还没推门就听见里面传来细碎的讨论声，“我见过粉色的桃花，花瓣软软的”“我外婆家的月季是红色的，还有黄色的花蕊呢”……这是一年级下册桂美版《五彩缤纷的花朵》开课之前，孩子们自发分享的关于花朵的记忆。看着他们亮晶晶的眼睛，我忽然意识到，对于低年级孩子来说，美术课从来不是单纯的技能传授，而是一场基于生活体验的审美唤醒。

上课伊始，我没有直接拿出画笔，而是端来一个装满鲜花的透明玻璃瓶——有娇艳的玫瑰、小巧的雏菊，还有路边常见的小紫花。“请大家轻轻走过来，看看这些花朵，摸一摸花瓣，闻一闻味道，然后告诉老师，你发现了什么？”话音刚落，孩子们就像一群小蜜蜂似的围了过来，有的小心翼翼地碰了碰玫瑰花瓣，有的凑到雏菊前用力吸了吸鼻子。“老师，玫瑰的花瓣一层包着一层！”“小紫花的花瓣是尖尖的，而且它的颜色外面深里面浅！”听着这些充满童趣又精准的观察，我想起建构主义学习理论中“学习是主动建构意义的过程”，当孩子们通过亲身体验获取对花朵的认知时，后续的创作便有了坚实的基础。

在示范环节，我没有按照传统的“先画轮廓再涂色”的模式，而是准备了不同颜色的彩纸、海绵、棉签，甚至还有撕碎的彩色碎布。“今天我们不只用画笔，还可以用这些小东西来做花朵。”我一边说，一边用海绵蘸着颜料在纸上按出圆形的花瓣，又用棉签点上黄色的花蕊。孩子们的眼睛瞬间亮了起来，纷纷举手说“我想用彩纸贴”“我想用碎布做花瓣”。有个平时不太爱说话的孩子，拿着海绵反复在纸上按压，忽然抬头问我：“老师，我按出的花瓣有点歪，是不是不好看？”我蹲下来，看着他纸上歪歪扭扭却充满生机的花瓣，笑着说：“你看花园里的花，也不是每一朵都长得整整齐齐的，歪歪的花瓣反而像在跳舞呢。”他听完，立刻露出了笑容，又兴致勃勃地继续创作起来。这一刻我明白，低年级美术教学中，“接纳”比“纠正”更重要，保护孩子的创作热情，才能让他们敢于表达内心的美好。

创作过程中，教室里满是“老师你看我的花”“我要给花加上绿色的叶子”的声音。有个孩子用红色和橙色的颜料混合在一起，涂出了渐变的花瓣，兴奋地跑过来展示：“老师，我的花像夕阳一样！”我及时表扬了他的创意，并让他把自己的想法分享给其他同学。很快，越来越多的孩子开始尝试混合颜色，有的用蓝色和紫色调出了淡淡的薰衣草色，有的用黄色和绿色做出了嫩黄的花萼。这种同伴间的相互启发，比老师单一的讲解更有效，也让课堂充满了灵动的气息。这正符合多元智能理论中“人际智能”的培养，通过合作与分享，孩子们不仅提升了审美能力，还学会了倾听与表达。

下课铃响了，孩子们纷纷把自己的作品贴在教室后面的“花园墙”上，原本空白的墙面瞬间变成了一片五彩缤纷的花海。有的作品是用彩纸贴的立体花朵，有的是用棉签点画的小雏菊，还有的是用碎布拼贴的太阳花，每一朵都充满了童真与创意。看着孩子们围着“花园墙”叽叽喳喳地讨论，脸上满是自豪的神情，我心中涌起一股暖流。这堂美术课，没有复杂的技巧要求，却让孩子们感受到了艺术创作的快乐；没有严格的评价标准，却让每个孩子都找到了属于自己的表达方式。

回想这堂课，我深深体会到，低年级美术教学就像播撒种子，我们不需要急于看到花朵绽放，而是要为孩子们提供肥沃的土壤——丰富的材料、自由的氛围、真诚的鼓励。当孩子们在艺术的世界里自由探索、大胆表达时，审美能力会自然生长，对美的感知也会融入他们的生活。就像课后有个孩子拉着我的手说：“老师，我明天要去公园仔细看看花，说不定能发现更多好看的颜色！”这一刻，我知道这堂课的意义已经超越了“画一朵花”，它让孩子们学会了用艺术的眼光观察生活，这才是美术教育最珍贵的价值。