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一年级下册人美版《北京动物园》教学有感

执教人美版一年级下册《北京动物园》这一课，像是和一群小探险家开启了一场充满惊喜的美术之旅。课前我总在想，怎样才能让这些刚接触美术不久的孩子，既感受到动物的可爱，又能主动用画笔表达自己的想法？真正走进课堂，才发现孩子们的创造力和感知力，远比我预想的更动人。

上课铃响后，我没有直接翻开课本，而是先拿出了提前准备的“神秘盒子”。“小朋友们，今天老师带了一位来自北京动物园的小伙伴，谁能通过声音猜猜它是谁呀？”我模仿着熊猫啃竹子的“咔嚓”声，教室里立刻安静下来，一双双小眼睛紧紧盯着盒子。坐在第一排的小男孩立刻举起手：“老师，是熊猫！我在电视上见过它吃竹子！”紧接着，我又播放了老虎的吼声、猴子的叫声，孩子们你一言我一语，很快就沉浸在了动物园的氛围里。这里我运用了情境教学法，根据一年级学生注意力易分散但好奇心强的特点，通过声音创设具体可感的情境，让他们在兴趣的驱动下主动参与课堂，比直接讲解“今天我们画动物园里的动物”要有效得多。

在引导孩子们观察动物特征时，我没有单纯展示图片，而是拿出了几个简单的动物手偶。“现在我们请小熊猫手偶来说说自己的样子吧！”我套上手偶，用稚嫩的语气说：“大家好，我是小熊猫，我的身体圆圆的，身上的毛是橙色的，还有一条毛茸茸的大尾巴呢！”孩子们被逗得哈哈大笑，纷纷举手想要描述自己喜欢的动物。有个小女孩站起来说：“老师，我喜欢长颈鹿，它的脖子特别长，身上还有像斑点一样的花纹。”我顺势拿出彩笔，在黑板上快速勾勒出长颈鹿的轮廓，然后故意把脖子画得很短，孩子们立刻嚷嚷起来：“老师，不对！长颈鹿的脖子要再长一点！”在这样的互动中，孩子们自然而然地掌握了动物的外形特点，这比生硬地讲解“动物有不同的体型和花纹”要生动得多，也符合一年级学生以直观形象思维为主的认知特点。

到了学生创作环节，我没有规定他们必须画哪种动物，而是鼓励他们画出自己心中“最特别的动物园”。有个小男孩一开始迟迟不敢下笔，我走过去蹲下来问他：“你最喜欢北京动物园里的什么呀？”他小声说：“我喜欢大象，可是我画不好它的鼻子。”我拿起他的画笔，在纸上轻轻画了一条弯曲的线条：“你看，大象的鼻子就像一条小滑梯，你也试试？”他犹豫着画了起来，虽然线条有些笨拙，但大象的样子渐渐显现出来。他抬头冲我笑的时候，我能感受到他心里的那份成就感。其实对于一年级学生来说，美术创作不是要追求完美的作品，而是要让他们在绘画过程中体验快乐、建立自信。我始终记得，教育学家苏霍姆林斯基说过“教育的本质是心灵唤醒心灵”，在美术课上，这份“唤醒”或许就是一句鼓励的话、一个耐心的示范。

下课的时候，孩子们纷纷把自己的画递到我手里。有的画了五颜六色的孔雀，有的画了在水里吐泡泡的小鱼，还有的画了带着帽子的小猴子，虽然画面充满了童真的“不完美”，但每一笔都藏着他们的想象力和对动物的喜爱。有个孩子拉着我的衣角说：“老师，下次我们还能画动物园里的小动物吗？”看着他期待的眼神，我突然明白，好的美术课不仅是教孩子们画画，更是在他们心里种下一颗热爱生活、热爱艺术的种子。

这堂《北京动物园》的美术课，与其说是我在教孩子们，不如说是孩子们在治愈我。他们的天真、热情和创造力，让我重新思考美术教学的意义——不是遵循固定的教案，而是根据孩子们的反应灵活调整；不是追求整齐划一的作品，而是尊重每个孩子的独特表达。未来的教学路上，我想我会一直记得这堂课上孩子们的笑声，记得他们笔下那些可爱的动物，带着这份温暖和感悟，继续和孩子们一起在美术的世界里探索、成长。