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一年级下册人美版4.《我们身边的线条》教学有感

教一年级孩子认识“线条”，本以为是件简单的事——无非是告诉他们直线、曲线、折线的区别，再让他们在纸上画一画。可真正走进课堂才发现，这些看似普通的线条，在孩子眼里藏着无数个奇妙的世界，而我的教学，也在与他们的互动中不断被刷新认知。

上课铃响后，我没急着翻开课本，而是先让孩子们摸了摸自己的校服袖口——“大家感受一下，衣服上的缝线是怎样的？”小胳膊们立刻抬起来，指尖在布料上轻轻划过，有人小声说“直直的”，也有人较真地补充“有一点点弯，因为袖子会动”。接着，我又让他们看窗外的树枝，有的孩子指着最细的枝条喊“老师，那个线细细的，还歪歪扭扭”，还有人发现教学楼的墙角是“一条长长的直线，一直连到天上”。这时候我才拿出准备好的教具——一根毛线，一会儿把它拉得笔直，一会儿绕成波浪，一会儿折出尖角，孩子们的眼睛亮了起来，嘴里不自觉地发出“哇”的声音。我忽然想起陶行知先生的“生活教育理论”，原来对一年级孩子来说，抽象的线条概念，必须扎根在他们能触摸、能看见的生活里，才能真正被理解。

在让孩子们尝试画线条时，我遇到了小麻烦。有个小男孩拿着笔迟迟不画，眉头皱得紧紧的。我走过去蹲下来，轻声问他怎么了。他小声说：“我画的直线不直，不好看。”我没有告诉他“没关系，多练练就好”，而是从兜里掏出一块小石子，拉着他走到教室外的花坛边，让他看着我用石子在地上画——先画了一条歪歪扭扭的线，告诉他“这是小蛇在爬”；又画了一条弯弯曲曲的线，说“这是小河在流”；最后才画了一条尽量直的线，说“这是小路通向远方”。“你看，不同的线有不同的样子，它们都有自己的用处，不是只有直直的才好看呀。”男孩听完，眼睛一下子亮了，跑回座位拿起笔，很快纸上就出现了各种各样的线条，还兴奋地跟我分享“这是爸爸的胡子（短线），这是妈妈的围巾（曲线）”。那一刻我明白，对于低龄学生，“接纳”比“纠正”更重要，用他们能理解的方式化解焦虑，比生硬的鼓励更有效。

课堂后半段，我让孩子们分组找“身边的线条”，教室里立刻热闹起来。有人发现黑板擦的边缘是直线，有人指着同学的辫子说“这是螺旋线”，还有一组孩子围着教室角落的绿萝，争论着叶子上的纹路是“波浪线”还是“折线”。我没有打断他们的争论，而是递过去放大镜，让他们仔细观察。最后他们得出结论：“有的地方像波浪，有的地方有点尖，是两种线都有！”这个小插曲让我想到建构主义学习理论，孩子不是被动接受知识的容器，而是通过自己的观察、讨论主动建构认知的。当他们在真实情境中主动探索时，对线条的理解会比我直接讲解深刻得多。

下课的时候，孩子们围过来，把画满线条的纸塞给我。有的纸上画满了密密麻麻的短线，说是“下雨了”；有的纸上画了一圈圈的曲线，说是“小蜗牛的壳”；还有个孩子在纸的边缘画了一条长长的直线，说“这是我回家的路，一直走就能见到妈妈”。看着这些充满童真的作品，我忽然觉得，这节课不是我在“教”他们认识线条，而是他们带着我重新发现了线条的温度——线条不只是美术课本上的知识点，是衣服上的缝线，是树枝的形状，是回家路上的痕迹，是藏在生活里的每一份小美好。

作为低年级美术老师，我常常觉得自己更像一个“陪伴者”。我们不必追求让每个孩子都画出“标准”的线条，而是要保护他们对世界的好奇心和感受力。当孩子能用线条表达自己的所见所闻、所思所想时，这节美术课的意义就已经超越了“认识线条”本身。未来的教学路上，我想继续带着这份耐心，陪着孩子们在艺术的世界里慢慢走，慢慢发现那些藏在细节里的美好。