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《美丽的草原》教学有感

备《美丽的草原》这课时，我总在想，三年级孩子大多没见过真正的草原，怎么才能让他们不是对着图片“凭空画”？课前一周，我特意收集了不同版本的《草原牧歌》，有马头琴独奏的，有童声合唱的，还找了段牧民赶着羊群在草原上移动的延时视频——不是那种高清纪录片，而是带着点晃动的、像普通人随手拍的画面，我觉得这样更有“在场感”。

上课铃响后，我没急着展示课本，而是先关掉了教室的灯，只留投影的光。当马头琴的声音慢慢飘出来时，我看到有孩子不自觉地坐直了身子，眼睛盯着屏幕里缓缓流动的云、渐渐变大的羊群。“你们现在觉得自己站在哪里？脚底下是什么感觉？”我轻声问。有个平时爱调皮的男孩举手：“老师，我好像踩在软乎乎的东西上，风里有青草味。”这话一出来，其他孩子也跟着点头，有的说听见了羊叫，有的说看到远处有小房子。我知道，情境教学法在这里起作用了——不是硬灌“草原是什么样”，而是让他们先“走进”草原，这种感官体验比任何文字描述都管用。

接下来讲色彩的时候，我没直接说“草原主要是绿色”，而是拿出了提前准备的几张色卡：有刚冒芽的嫩黄绿，有被太阳晒得发深的墨绿，还有靠近河边、带着点潮气的青绿色。“这些绿色都是草原的颜色，可为什么不一样呢？”我把问题抛给孩子，有个小女孩指着嫩黄绿说：“这是春天的草原，草刚长出来。”另一个孩子马上补充：“墨绿是夏天的，草长得特别高。”我趁机拿出白色和黄色的颜料，跟他们一起调：“你们看，往绿色里加一点白，是不是就像草原上被风吹起的小浪花？加一点黄，是不是就像太阳照在草上的样子？”孩子们拿着画笔在纸上试，有的还加了点蓝色，说那是草原远处的天空。这时候我才明白，比起教他们“应该用什么颜色”，不如让他们自己发现“颜色里藏着的秘密”，这才是美术课该有的样子。

画到一半，有个孩子举手说：“老师，我想画草原上的蒙古包，可是我不会画圆形。”我没直接教他怎么画圆，而是拿了张纸，跟他一起折：“你看，把纸对折，在折痕这边画半个圆，打开是不是就是一个圆了？”他试着画了一下，高兴地说：“原来这么简单！”后来我发现，班里好多孩子都用了这个办法，有的还在蒙古包上画了彩色的花纹，说那是妈妈织的毯子上的图案。还有个孩子没画蒙古包，画了一群小蚂蚁，说：“草原上的草很高，小蚂蚁在里面捉迷藏。”我蹲在他旁边，看着他的画：“你观察得真仔细，小蚂蚁的触角画得特别像，它们是不是在找吃的呀？”他点点头，又在旁边加了几朵小野花。那一刻我觉得，教学不是“我教你学”，而是我陪着他们，一起发现问题、解决问题，一起把心里的想法变成画纸上的样子。

下课的时候，孩子们把画举起来，有的画了蓝天白云下的草原，有的画了牧民赶着羊群回家，还有的画了草原上的篝火晚会。有个孩子拉着我的手说：“老师，我以后想去草原，看看真正的草原是不是像我画的这样。”我摸着他的头说：“一定会的，你的画里有草原的样子，也有你对草原的喜欢，这就够了。”走在走廊里，看着孩子们的画贴在墙上，像一片小小的草原，我突然想起苏霍姆林斯基说的：“教育的本质是心灵的唤醒。”这节美术课，我没有教他们多么复杂的技巧，只是唤醒了他们对美的感知，唤醒了他们心里对远方的向往。

其实每次上美术课，我都觉得自己不是老师，更像是和孩子们一起“玩”的伙伴。有时候他们的想法会超出我的预期，有时候也会遇到各种各样的小问题，但正是这些瞬间，让我明白美术课不只是教画画，更是教他们用眼睛去看、用耳朵去听、用心去感受这个世界。就像《美丽的草原》这课，孩子们画的不只是草原，更是他们心里那个五彩斑斓、充满想象的世界。而我能做的，就是帮他们把这个世界，轻轻地画在纸上，留在心里。