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《恐龙回来了》教学有感

在岭南美版美术二年级上册《恐龙回来了》这堂课结束后，看着孩子们笔下形态各异、色彩斑斓的恐龙作品，我的心里满是暖意与感慨。这堂课就像一场充满惊喜的探险，不仅让孩子们感受到了美术创作的乐趣，也让我对低年级美术教学有了更多新的思考。

上课伊始，我没有直接拿出画笔和画纸，而是先给孩子们播放了一段精心剪辑的恐龙纪录片片段。当巨大的霸王龙迈着沉重的步伐在屏幕上出现，小巧的翼龙在天空中自由翱翔时，教室里瞬间安静下来，孩子们的眼睛里闪烁着好奇与兴奋的光芒。我知道，这一刻，他们已经完全被“恐龙”这个主题所吸引。从教育学角度来看，这正是利用了直观性教学原则，通过生动形象的视听素材，让抽象的“恐龙”概念变得具体可感，充分调动了学生的学习兴趣和注意力，为后续的教学环节做好了铺垫。

在引导孩子们观察恐龙特征时，我没有生硬地讲解“恐龙有长长的脖子”“恐龙有锋利的牙齿”，而是设计了一个“恐龙小侦探”的游戏。我把不同种类恐龙的图片贴在黑板上，让孩子们分组讨论，找出每种恐龙最特别的地方，然后派代表上台分享。“老师，我发现梁龙的脖子比我的手臂还长好多好多！”一个扎着羊角辫的小女孩兴奋地举起手，边说边张开双臂比划着。“那你们觉得梁龙的脖子为什么这么长呢？”我顺势追问，孩子们立刻七嘴八舌地讨论起来，有的说“是为了吃到高高的树叶”，有的说“是为了看到远处的敌人”。在这个过程中，孩子们不仅主动观察到了恐龙的外形特点，还展开了丰富的想象，而我则扮演着引导者的角色，及时给予肯定和鼓励，这正符合建构主义学习理论中“学生是学习的主体，教师是引导者”的理念。

到了创作环节，我没有给孩子们设定统一的绘画标准，而是告诉他们：“每个人心中的恐龙都是独一无二的，你们可以画出自己最喜欢的恐龙，给它穿上漂亮的衣服，让它生活在你们想象中的地方。”有个平时比较内向的小男孩，迟迟没有动笔，我走到他身边，轻声问他：“是不是不知道该怎么画呀？”他低着头小声说：“我想画一只会飞的三角龙，可是我不知道怎么画它的翅膀。”我拿起画笔，在他的画纸上轻轻勾勒出一对翅膀的轮廓，说：“你看，这样加上翅膀，三角龙是不是就可以飞起来了？你还可以给它的翅膀加上好看的花纹哦。”小男孩眼睛一亮，拿起画笔开始认真地创作起来。最后，他画的会飞的三角龙，翅膀上涂满了彩虹色的花纹，还在旁边画了云朵和太阳，充满了童真童趣。在这个过程中，我充分尊重了学生的个体差异，根据每个孩子的情况进行个性化指导，这也是因材施教原则在教学中的具体体现。

下课的时候，孩子们纷纷把自己的作品交给我，脸上满是自豪的笑容。有的孩子还拉着我的手，给我讲述他们画里恐龙的故事：“老师，我的恐龙在保护它的宝宝呢！”“老师，我的恐龙要去探险，它要找到宝藏！”听着孩子们稚嫩的话语，看着他们充满想象力的作品，我深深感受到，美术教学不仅仅是教孩子们画画，更重要的是培养他们的观察力、想象力和创造力，让他们在美术创作中感受快乐，表达自己的情感。

这堂《恐龙回来了》让我明白，低年级美术课堂应该充满童趣和活力，教师要善于利用孩子们感兴趣的事物作为教学切入点，运用合适的教学方法和理论，引导孩子们主动参与到教学活动中来。同时，也要关注每个孩子的个性特点，用耐心和爱心呵护他们的想象力和创造力，让每个孩子都能在美术的世界里自由翱翔，收获属于自己的快乐与成长。在未来的教学中，我会继续探索更多适合低年级学生的教学方式，让美术课堂成为孩子们放飞梦想的地方。