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《形体的组合》教学有感

备好《形体的组合》这堂课时，我满脑子都是如何让五年级学生理解“点线面构成形体，形体再组合成新形象”。可真正走进教室，看到孩子们睁得圆圆的眼睛，原本设计好的教学流程，竟在第一分钟就有了意外的转折。

上课铃刚响，我举起准备好的长方体纸盒和球体模型，问大家：“谁能说说这两个形状碰在一起，像生活里的什么？”前排的小宇立刻举手，声音脆生生的：“像我家的台灯！长方体是底座，球体是灯泡！”我刚想表扬，后排的朵朵却小声嘟囔：“可是我觉得像爷爷下棋的棋子放在棋盘上。”这话一出，教室里顿时热闹起来，有的说像积木搭的小房子，有的说像书包上挂的玩偶配件。原本计划用10分钟讲解的“形体联想”，变成了20分钟的小组讨论，看着孩子们拿着自己带来的瓶盖、橡皮、卷笔刀比划，我忽然意识到，建构主义学习理论里说的“学生是知识的主动建构者”，从来不是书本上的句子，而是当他们把自己的生活经验搬进课堂时，眼里闪着的光。

接下来的实践环节，我没有直接示范“如何组合出漂亮的作品”，而是给每个小组发了一张“问题清单”：“试着用3种不同形状组合，看看哪种组合最稳？哪种组合看起来最有趣？”一开始，有小组急着粘胶水，结果作品歪歪扭扭；有小组对着一堆形状发呆，不知道从哪儿下手。我没急着帮忙，而是蹲在发呆的小组旁边，拿起一个圆柱体和圆锥体：“你们看，如果把圆锥放在圆柱上面，像不像冰淇淋？要是把圆柱横过来，圆锥靠在旁边呢？”小组成员眼睛一亮，立刻动手尝试。后来我发现，这种“提问引导”比直接示范更有效——孩子们不会局限于我的想法，反而能琢磨出更多新奇的组合，比如用正方体当“身体”，圆柱体当“胳膊”，再用小圆形当“眼睛”，做出一个憨态可掬的“机器人”。

下课前，我们举办了一个小小的“作品展”，每个小组派代表介绍自己的作品。有个小组的作品很特别：他们用几个大小不一的长方体叠在一起，最上面放了一个小球体，说是“未来的高楼大厦，顶上的球是天文台”。介绍到一半，有同学质疑：“长方体叠那么高，不会倒吗？”小组成员立刻反驳：“我们下面的长方体最大，上面的越来越小，就像搭积木一样，很稳的！”看着他们认真辩论的样子，我忽然觉得，这堂课最珍贵的不是孩子们做出了多完美的作品，而是他们在尝试、犯错、调整的过程中，慢慢理解了“形体组合”的奥秘——不仅是形状的拼接，更是平衡与创意的结合。

课后整理作业时，我发现有个孩子在作品背后画了个小笑脸，还写了一句话：“原来积木也能变成艺术品！”那一刻，我想起自己备课的时候，总担心知识点讲不透、环节设计不合理，却忘了孩子们最需要的，是在课堂上感受到“创造的快乐”。其实教育就像形体组合，不是把固定的“知识模块”硬塞给学生，而是引导他们用自己的方式，把零散的体验、好奇的想法，组合成属于自己的“认知世界”。

后来再上这堂课，我会特意多准备一些生活化的材料，比如薯片筒、快递盒、瓶盖，甚至允许孩子们带自己的玩具来课堂。有一次，一个孩子用乐高积木组合出了“太空飞船”，还详细讲解了每个部分的功能；还有孩子用黏土捏出了“小动物”，再搭配纸盒做的“小房子”。看着这些充满童趣的作品，我更加确定，好的美术课不是教会学生“画得像、做得美”，而是让他们相信：只要敢想、敢试，身边的每一样东西，都能变成有趣的艺术。而我要做的，就是做一个耐心的“观察者”和“引导者”，在他们需要的时候递上一个问题、一个提示，然后看着他们用自己的双手，把平凡的形状，组合成不平凡的创意。