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《化平凡为神奇》教学有感

刚拿到三年级上册人教版美术第13课《化平凡为神奇》的教材时，我心里既期待又忐忑。期待的是这节课能让孩子们发现生活里藏着的艺术惊喜，忐忑的是如何让刚接触“创意改造”的孩子真正理解“平凡物品变神奇”的意义。直到走进课堂，看着孩子们眼睛里闪烁的光，我才明白，原来真正的“化平凡为神奇”，不仅是物品的改造，更是孩子创造力被唤醒的过程。

上课前，我特意在教室角落摆了个“宝藏角”，里面放满了孩子们平时可能会丢弃的东西：卷起来的纸筒、喝完的酸奶盖、碎布头、捡来的小树枝，甚至还有被踩扁的硬纸板。上课铃响后，我没急着讲知识点，而是拿起一个纸筒问：“大家看看这个纸筒，除了装东西，它还能变成什么？”教室里瞬间安静下来，接着有孩子小声说“望远镜”，我立刻点头，把纸筒举到眼前模仿望远镜的样子，引得孩子们哈哈大笑。这时又有孩子举手：“老师，能做小动物的身体！”我马上拿出彩笔，在纸筒上画了圆圆的眼睛和短短的腿，一个简易的“纸筒小熊”就出现了。那一刻，我明显看到孩子们的坐姿都挺直了，眼里满是好奇——这正是我想要的“情境导入”效果，用直观的演示代替枯燥的讲解，符合三年级学生“以具体形象思维为主”的认知特点，也践行了杜威“做中学”的教育理念，让孩子在观察和体验中主动产生探索欲。

接下来的创作环节，我没有给孩子们设定“必须做成什么”的框架，只是提醒他们：“想想你手里的东西，它的形状、颜色像什么？再加点小装饰，说不定会有惊喜。”有个平时不太爱说话的孩子，拿着一片被风吹皱的落叶，半天没动笔。我走过去，轻声问他：“你看这片叶子，边缘弯弯曲曲的，像不像小裙子的裙摆呀？”他抬头看了看我，又低头盯着叶子，然后突然拿起彩笔，在叶子上画了个小小的笑脸，还粘了两根细毛线当“头发”。最后他举着作品过来，小声说：“老师，这是叶子小精灵。”我蹲下来，认真地看着他的作品：“这个小精灵的笑脸好可爱，毛线头发也很特别，你真是太会想了！”他听到这话，嘴角忍不住往上扬，转身又拿起另一片叶子继续创作。那一刻我忽然明白，对于低年级孩子来说，教师的“有效引导”不是直接给出答案，而是做他们创造力的“催化剂”，用鼓励性的语言和适度的提示，帮他们打破“我不会做”的心理障碍，让每个孩子都能在创作中找到自信。

课堂快结束时，我们举办了一场“神奇作品展”，让孩子们把自己的作品摆到讲台上，轮流介绍自己的创作思路。有个孩子用酸奶盖做了“小镜子”，还在边缘粘了彩色的碎纸，说要送给妈妈“照漂亮”；还有个孩子把纸筒切成一段一段的，拼成了“小火车”，说要“带着大家去旅行”。听着孩子们稚嫩又认真的介绍，我忽然觉得，这节课最珍贵的不是那些充满创意的作品，而是孩子们在这个过程中展现出的“发现美的眼睛”和“热爱生活的心”。美术教育从来不是培养“小画家”，而是让孩子学会用艺术的眼光看待平凡的生活，明白“美”不是遥不可及的，而是藏在每一个不起眼的物品里，藏在每一次用心的创造里。

下课铃响了，孩子们还围着作品展舍不得离开，有的在讨论“下次还能用什么做手工”，有的在互相“请教”怎么粘毛线更牢固。我站在一旁，看着他们热闹的样子，心里满是温暖。这节《化平凡为神奇》的课，与其说是我在教孩子们创作，不如说是孩子们在带我重新感受生活的美好。他们用最纯粹的想象力，把那些被我们忽略的“废品”变成了充满爱意的宝贝，也让我更加坚定了自己的教学初心：美术课堂不该有标准答案，不该有“对错”的评判，只要能让孩子在创作中感受到快乐，在探索中发现生活的美，那就是“神奇”的课堂。未来的教学路上，我想继续做孩子们创造力的“守护者”，陪他们一起在平凡的生活里，发现更多不期而遇的美好。