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《我们的水电站》教学有感

执教人美版五年级上册第19课《我们的水电站》后，指尖似乎还残留着孩子们画笔上的颜料温度，耳边也总回响着他们讨论水电站时清脆的声音。这堂课像一次奇妙的旅程，既让我看到了艺术教学与生活认知的碰撞，也让我对“以生为本”的教育理念有了更鲜活的体会。

上课前，我没有直接翻开课本讲水电站的结构，而是先播放了一段精心剪辑的视频——从山间流淌的小溪，到水库里平静的水面，再到水轮机转动发电、城市灯光亮起的画面。当视频里漆黑的小镇突然被灯光照亮时，坐在后排的一个男孩忍不住小声惊叹：“原来水电站这么厉害！”我顺势提问：“大家平时用电的时候，有没有想过电是从哪里来的？”这个问题像一颗小石子，在孩子们心里激起了层层涟漪。有的说“是发电厂发的”，有的说“可能和太阳有关”，还有的孩子挠着头说“从来没想过”。这种基于生活经验的提问，恰好符合建构主义学习理论中“以原有经验为基础构建新知识”的观点，让孩子们从熟悉的“电”出发，自然而然地对“水电站”产生了探究欲。

在引导孩子们观察水电站的造型特点时，我没有直接讲解“大坝是梯形的”“水轮机有叶片”，而是拿出了提前准备的简易模型——用硬纸板做的大坝、塑料瓶剪的水轮机，还有几颗代表水流的玻璃珠。我把模型放在讲台上，让孩子们轮流上来拨动水轮机的叶片，感受“水流推动机器转动”的过程。一个平时不太爱发言的女孩，在拨动叶片后突然举手说：“老师，我发现水轮机的叶片是斜着的，这样水流才能推得动它！”听到这话，我心里一阵温暖——比起生硬的讲解，孩子们通过亲身体验得出的结论，才更有意义。这也印证了杜威“做中学”的教育理论，让学生在实践中主动探索知识，远比被动接受更有效。

到了创作环节，我没有规定统一的绘画风格，只是告诉孩子们：“可以画你眼里最美的水电站，也可以画水电站给生活带来的变化。”有的孩子画了夕阳下的大坝，金色的阳光洒在水面上，格外好看；有的孩子画了水电站旁边的村庄，家家户户亮着灯，还有小朋友在路灯下玩耍；还有一个孩子画了“未来的水电站”，大坝上装着太阳能板，水里还有小鱼游来游去。在巡视过程中，我看到一个男孩对着画纸皱着眉，便走过去问他：“怎么了？是不是遇到困难了？”他小声说：“我想画水电站的内部，可是不知道里面是什么样的。”我没有直接告诉他答案，而是拿出手机，找到水电站内部结构的简笔画图片给他看，同时说：“你可以想象一下，水从大坝流进来，会经过哪些地方，又会怎么推动机器发电呢？”他盯着图片看了一会儿，眼睛突然亮了，拿起画笔飞快地画了起来。最后，他的画里不仅有机器，还画了几个穿着工作服的工人，他说：“这些工人在照顾机器，让水电站一直发电。”那一刻，我忽然觉得，艺术教学不只是教孩子画画，更是教他们用眼睛观察生活，用心灵感受世界，用画笔表达对生活的热爱。

下课铃响的时候，孩子们还意犹未尽地拿着自己的作品互相欣赏，有的兴奋地向同伴介绍自己画里的故事。看着他们脸上洋溢的笑容，我心里满是感动。这堂课让我明白，好的美术课不是老师的“独角戏”，而是师生之间、生生之间共同探索的“交响乐”。我们不需要把所有知识都灌输给孩子，只需要搭建一个平台，引导他们主动去发现、去体验、去创造。就像《我们的水电站》这堂课，从对“电从哪里来”的好奇，到对水电站结构的探索，再到用画笔表达对水电站的理解，孩子们在这个过程中不仅学会了绘画技巧，更收获了对生活的认知和对劳动的尊重。

未来的教学路上，我会继续带着这份初心，用心设计每一堂课，用爱陪伴孩子们成长，让美术课成为他们感知美、创造美、传递美的乐园。因为我知道，每一个孩子都是天生的艺术家，而我们的责任，就是守护好他们心中那份对美的热爱与向往。