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《杯子的设计》教学有感

在二年级上册美术《杯子的设计》这堂课开始前，我特意在教室角落摆了一张小桌子，上面放着从家里带来的各种杯子：有奶奶泡花茶用的带花纹陶瓷杯，有爸爸运动时用的带吸管塑料杯，还有我自己小时候用的带手柄卡通玻璃杯。上课铃响后，孩子们的目光一下子就被这些杯子吸引了，小脑袋忍不住往角落凑，叽叽喳喳地讨论着“这个杯子好漂亮”“我家也有类似的”。看到他们好奇的模样，我知道这堂课的好开头已经有了。

我没有直接讲杯子的设计要素，而是先让孩子们分组观察这些杯子，摸一摸材质，看一看形状，说一说用途。这一环节其实是运用了建构主义学习理论，让孩子们在主动探索中构建对“杯子”的初始认知，而不是被动接受知识。小组讨论时，有个小男生举着陶瓷杯说：“老师，这个杯子摸起来凉凉的，而且上面的花好像是画上去的。”另一个小女孩马上补充：“我发现它下面有个圆圆的底座，这样才不会倒。”孩子们你一言我一语，不仅观察到了杯子的材质、外观和结构，还不自觉地联系到了生活中的使用场景。

接下来进入设计环节，我没有直接让孩子们动笔，而是先给他们讲了一个小故事：“小熊要去森林里野餐，可是它没有合适的杯子装果汁，大家能不能帮小熊设计一个好用又好看的杯子呀？”用故事引发孩子们的共情和创作欲望，这比单纯说“大家来设计杯子”效果好太多。刚开始，有个孩子皱着眉头说：“老师，我想不出来怎么设计。”我没有急着告诉他答案，而是蹲下来问他：“你平时用杯子喝水的时候，最喜欢杯子有什么特点呀？是喜欢带手柄的，还是喜欢上面有卡通图案的？”他想了想说：“我喜欢带吸管的，这样喝水不会洒出来。”我接着说：“那你可以给小熊设计一个带吸管的杯子呀，还可以在杯子上画小熊喜欢的蜂蜜图案呢。”听了我的话，他眼睛一亮，马上拿起画笔开始创作。

在孩子们创作的过程中，我没有一直站在讲台上，而是来回走动，观察每个孩子的作品，时不时停下来和他们交流。有个孩子在杯子旁边画了很多小圆圈，我好奇地问：“你画的这些小圆圈是什么呀？”他得意地说：“老师，这是杯子的小轮子，这样小熊拿着杯子走的时候，累了就可以让杯子自己滚啦。”这个充满童趣的想法让我眼前一亮，我赶紧对他说：“这个想法太有意思了，小熊肯定会特别喜欢这个带轮子的杯子！”得到我的肯定后，他画得更认真了。还有个孩子把杯子设计成了胡萝卜形状，她说：“小熊喜欢吃蜂蜜，也喜欢吃胡萝卜，这样的杯子它肯定喜欢。”孩子们的想象力总是能给我带来惊喜，在这个过程中，我不是一个高高在上的指导者，更像是一个和他们一起探索的伙伴。

课程最后是作品展示环节，我把孩子们的作品一一贴在黑板上，让每个孩子都上台介绍自己设计的杯子。有的孩子说自己设计的杯子可以变色，热水倒进去会变成红色，凉水倒进去会变成蓝色；有的孩子说自己设计的杯子有两层，外面一层可以装热水，里面一层装果汁，这样果汁就不会变凉。孩子们介绍的时候，眼神里满是自豪，其他同学也听得津津有味，还会时不时地为精彩的设计鼓掌。看着他们开心的样子，我也格外满足。

这堂《杯子的设计》课，让我深刻体会到，对于低年级的美术教学来说，兴趣永远是最好的老师。我们不能用成人的思维去限制孩子们的想象力，而是要搭建一个充满趣味和探索性的平台，让他们在轻松愉快的氛围中感受美术的魅力。同时，在教学过程中，要多关注每个孩子的个体差异，用鼓励和引导代替批评和指令，让每个孩子都能在美术创作中找到自信，感受到快乐。课后，我还把孩子们的作品拍成照片，做成了一个小小的电子相册，下次上课的时候放给他们看，孩子们看到自己的作品被珍藏起来，都特别开心。我想，这些小小的举动，或许能在他们心里种下一颗热爱美术的种子，而这，就是美术教学最珍贵的意义所在。