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《热闹的解放碑》教学有感

第一次带着二年级学生走进《热闹的解放碑》这节课时，我手里攥着的不仅是教案，还有几张凌晨在解放碑拍的照片——有晨练老人手里转动的健身球，有早餐摊冒起的热气，还有阳光刚爬上纪念碑顶端时的样子。我总觉得，要让孩子画出“热闹”，得先让他们摸到“热闹”的温度，而不是只对着课本里的范画模仿。

上课铃响后，我没有直接展示画作，而是先拿出手机播放了一段录音：清晨解放碑的鸟鸣、早高峰时公交车的报站声、小吃摊老板的吆喝声，还有周末时孩子们的笑声。刚放了十几秒，坐在第三排的小男孩就举手了：“老师，我听见过这个声音！我妈妈带我去买过糖葫芦，就是这个‘糖炒栗子，现炒现卖’的声音！”他的话像一颗小石子，瞬间在教室里激起了涟漪，其他孩子也纷纷举手，说着自己记忆里解放碑的样子。这让我想起建构主义理论里说的“学习是基于已有经验的主动建构”，孩子们对解放碑的认知，从来都不是一张白纸，那些藏在生活里的碎片，才是他们创作最珍贵的素材。

接下来教他们画人物时，我没有直接讲“怎么画眼睛”“怎么画衣服”，而是和他们玩了个“人体小木偶”的游戏。我请两个孩子上台，一个扮演在解放碑前拍照的游客，一个扮演卖气球的小贩，其他同学则要仔细观察他们的动作——游客举着手机时胳膊的弧度，小贩握住气球绳时手指的姿势。之前总有人把人物画得“站得直直的，像小木头人”，可这节课后，有个孩子画出了“妈妈踮着脚给我和解放碑拍照，她的头发被风吹起来一点”，还有人画了“卖棉花糖的爷爷弯腰拿竹签，他的围裙歪了一点点”。我忽然明白，对低年级孩子来说，“观察”不是一句抽象的要求，而是要让他们先“看见”具体的、生动的细节，就像苏霍姆林斯基说的，“儿童的智慧在他的手指尖上”，而手指尖的灵感，往往来自眼睛里捕捉到的那些小瞬间。

不过课堂上也有小插曲。有个女孩拿着画笔迟迟不画，我走过去问她怎么了，她小声说：“我没去过解放碑，我不知道怎么画热闹。”我心里一动，没有急着给她看范画，而是蹲下来和她聊天：“那你去过最热闹的地方是哪里呀？”她说：“我奶奶家楼下的菜市场，有卖菜的奶奶喊‘新鲜的青菜’，还有小朋友追着蝴蝶跑。”“那你可以把菜市场的热闹，画到解放碑旁边呀！”我笑着说。后来她画的画里，解放碑旁边有个小小的菜市场，一个扎着辫子的小女孩（就是她自己）正举着一朵小花，旁边还有个卖菜的奶奶，篮子里装满了红色的西红柿和绿色的黄瓜。画的角落，她还写了一行小字：“我希望奶奶也能和我一起去解放碑。”那一刻我忽然觉得，美术课从来不是要让所有人画出“一样的热闹”，而是要让每个孩子画出“自己心里的热闹”——哪怕那个热闹里，有没去过的地方，有想念的人。

下课的时候，孩子们抱着自己的画跑过来，有的说“老师你看，我画的解放碑晚上有灯，像星星一样”，有的说“我画了好多人在解放碑前唱歌，他们的嘴巴张得大大的”。我看着那些歪歪扭扭却充满生气的画，忽然想起备课的时候，我曾纠结过“怎么让他们画得更像解放碑”，可现在才明白，对二年级的孩子来说，“像不像”从来不是最重要的。重要的是，他们通过画笔，把自己对“热闹”的理解、对生活的感受，一点点画了出来——那是晨练老人的健身球，是卖棉花糖爷爷的围裙，是没去过解放碑的女孩心里，奶奶家菜市场的西红柿。

这节课结束后，我在教案的最后写了一句话：“热闹不是画出来的，是孩子们心里装着的、眼里看见的、手里握着的那些小美好。”往后再教这节课，我想我会多带一些“生活的碎片”进课堂——可能是一片从解放碑捡来的落叶，可能是一段路人聊天的录音，甚至是一颗在解放碑附近买的糖。因为我知道，对孩子来说，艺术从来不是遥不可及的东西，它就是藏在生活里的那些热气腾腾的瞬间，是他们用画笔把心里的话，轻轻说给这个世界听的方式。而我的任务，就是帮他们把那些瞬间找出来，把那些话说出来，让每一个孩子都能在画纸上，找到属于自己的“热闹”。