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《节日的餐桌》教学有感

秋日的阳光透过教室窗户，洒在一张张画纸上，也映着孩子们专注又明亮的眼睛。这是我执教岭南美版二年级上册《节日的餐桌》一课的场景，课后回想整堂课的点滴，那些温暖的瞬间与教学中的思考，像颗颗饱满的果实，在心底慢慢沉淀。

上课伊始，我没有直接拿出教材里的范画，而是捧着一个装满“秘密”的盒子走进教室。“小朋友们，咱们先来玩个‘节日猜猜乐’的游戏吧！”我故作神秘地说。从盒子里掏出红绸布包裹的粽子模型时，有孩子立刻举手：“老师，我知道！这是端午节吃的粽子，我奶奶去年还包了肉粽给我！”接着拿出小小的月饼模具，教室里更是热闹起来，“是中秋节！我和爸爸妈妈晚上一边吃月饼一边看月亮！”孩子们你一言我一语，脸上满是兴奋。我顺势引导：“大家都记得节日里好吃的食物，那你们有没有仔细看过，节日的餐桌上除了这些，还有什么呀？”这样的导入，其实是运用了建构主义学习理论，从孩子们已有的生活经验出发，让他们在熟悉的情境中主动构建知识，比起直接讲解“节日餐桌有什么元素”，更能激发他们的学习兴趣。

在示范环节，我没有像往常一样完整画完一幅画，而是在黑板上画了一张空空的餐桌。“现在请大家当我的小老师，告诉我节日的餐桌上该放些什么？”一个扎着羊角辫的小女孩站起来：“老师，过年的时候我家桌子上会有鱼，妈妈说年年有余！”我顺着她的话，在画纸上添了一条胖乎乎的鱼，还故意把鱼眼睛画得圆溜溜的，惹得孩子们哈哈大笑。又有孩子说要放饺子、年糕，还有的想放五颜六色的糖果。我一边听孩子们的想法，一边在画纸上补充，不知不觉间，一张充满节日气息的餐桌就出现在黑板上。这种师生共同创作的方式，既尊重了学生的主体性，又让他们感受到自己的想法被重视，就像给他们的想象力插上了翅膀。

到了学生自主创作环节，教室里安静下来，只听见画笔在纸上摩擦的沙沙声。我慢慢巡视着，发现一个小男孩皱着眉头，手里的画笔迟迟没有落下。我走过去，轻轻问他：“宝贝，怎么不画画呀？是不知道画什么吗？”他低着头小声说：“我想画国庆节全家一起吃饭的桌子，可是我记不清桌子上有什么了。”我没有直接告诉他该画什么，而是蹲下来和他聊起天：“国庆节的时候，爸爸妈妈有没有做你爱吃的菜呀？你最喜欢的菜是什么样子的？”他眼睛一下子亮了：“我喜欢吃可乐鸡翅，是棕色的，还有花纹！”“那我们就先把可乐鸡翅画下来好不好？再想想还有没有其他的，比如有没有水果呀？”在我的引导下，他拿起画笔，慢慢开始勾勒。其实，在教学中遇到学生困惑很正常，这时候更需要耐心引导，而不是直接给出答案，这正是因材施教理念的体现，每个孩子的情况不同，只有找到适合他们的引导方式，才能帮助他们克服困难。

下课的时候，孩子们纷纷把自己的作品递给我，一张张画纸上，有摆满饺子的春节餐桌，有放着月饼和水果的中秋餐桌，还有的画了全家人围坐在餐桌旁的场景，虽然线条稚嫩，色彩搭配也有些随意，但每一幅画都充满了童真和对节日的热爱。一个孩子拉着我的衣角说：“老师，我要把这幅画带回家给妈妈看，告诉她我画的是我们家过年的桌子！”看着孩子们开心的模样，我心里也暖暖的。

这堂《节日的餐桌》课，不仅让孩子们学会了如何用画笔表现节日的餐桌，更让他们感受到了节日的快乐和家庭的温暖。在教学过程中，我深深体会到，美术教学不只是教孩子们画画技巧，更重要的是激发他们对生活的观察和热爱，培养他们的想象力和创造力。每一个孩子都是天生的艺术家，作为老师，我们要做的就是为他们搭建一个展示自我的平台，用耐心和爱心呵护他们的创造力，让他们在美术的世界里快乐成长。未来的教学路上，我还会继续探索，不断改进教学方法，和孩子们一起在艺术的海洋里收获更多美好。