二年级上册人教版美术第1课《树叶的“血管”》教学有感.docxVIP

PAGE1

二年级上册人教版美术第1课《树叶的“血管”》教学有感

九月的风带着凉意钻进教室时，我正握着一片泛黄的梧桐叶站在讲台前，二年级的孩子们瞬间被这片“不一样的叶子”吸引，叽叽喳喳的讨论声像落在湖面的小石子，也拉开了《树叶的“血管”》这堂课的序幕。作为刚接触美术系统教学的低年级孩子，他们对“叶脉”的认知还停留在“叶子上的线”，如何让抽象的“血管”比喻变得可触可感，如何在动手实践中保护他们的创作热情，成了这堂课我最关注的事。

上课前，我特意在校园的花坛里捡了二十多种不同形状的树叶，有边缘带锯齿的枫叶、像小扇子的银杏叶，还有叶片纤细的松针。当我把树叶分发给每个小组时，孩子们的反应比我预想的更热烈——有个扎羊角辫的小姑娘把银杏叶贴在脸颊上，轻声说“老师，它有点凉，像小巴掌”；后排的男孩则举着松针凑近看，皱着眉问“为什么这个叶子的‘线’是散开来的呀”。我没有直接回答，而是顺着他的问题引导：“你们摸一摸自己的手腕，能感觉到跳动的血管吗？树叶的‘血管’和我们的血管一样，都是给身体送营养的，只不过它们长得不一样哦。”这里我特意运用了建构主义学习理论，没有直接灌输“叶脉”的概念，而是通过“触摸自身血管”的生活化体验，让孩子们在已有经验的基础上，自主搭建对“叶脉功能”的认知，比起生硬的讲解，这样的方式显然更能激发他们的探索欲。

接下来的拓印环节，我原本担心孩子们会因为涂墨太多弄脏画纸，提前准备了吸墨纸和小棉签。可真正开始操作时，却出现了很多“意外惊喜”：有个孩子故意在枫叶的边缘多涂了些墨，拓印出来的叶子像镶了一圈黑边，他兴奋地举起来说“老师，这是会发光的树叶”；还有个孩子把两片银杏叶叠在一起拓印，重叠的纹路像极了蝴蝶的翅膀。我突然意识到，低年级美术教学中，“规则”有时候会成为创造力的枷锁，于是我临时调整了教学策略，不再强调“必须涂均匀、不能重叠”，而是鼓励他们“试试看不同的涂法会有什么新发现”。这个调整其实暗含了多元智能理论的理念，每个孩子的空间智能、动手智能发展节奏不同，有的擅长精细操作，有的擅长大胆创造，尊重这些差异，才能让每个孩子都在创作中找到成就感。

课堂后半段的分享环节，我没有让孩子们逐个站起来发言，而是把大家的作品都贴在黑板上，像开了一场“树叶画展”。我拿着一支红色的马克笔，走到每幅作品前，轻声问创作者：“你能给大家讲讲你的树叶在做什么吗？”有个平时很腼腆的小男孩，看到我指着他的作品，小声说“我的树叶在给小鸟当雨伞”，我立刻用马克笔在他的树叶旁边画了个小小的雨滴，笑着说“原来你的树叶这么有爱心呀”。这个小小的互动，不仅让男孩变得更自信，也让其他孩子意识到，美术作品不只是“好看的画”，还能讲述有趣的故事。后来我发现，这种“作品+故事”的分享方式，比单纯的“评价好坏”更能培养孩子的表达能力，也让课堂氛围变得更温暖。

下课铃响的时候，孩子们还在围着黑板讨论自己的作品，有个孩子拉着我的衣角说“老师，明天我还想捡树叶”。那一刻我突然明白，低年级美术教学的核心，不是教会孩子画多少技巧，而是点燃他们对美的感知力和创造力的火种。《树叶的“血管”》这堂课，与其说是我在教孩子们认识叶脉，不如说是孩子们带着我重新发现了平凡事物中的美好——那些被我们忽略的树叶纹路里，藏着大自然的秘密，也藏着孩子们最纯粹的想象力。往后的教学中，我想我会多一些“放手”，少一些“控制”，多一些“倾听”，少一些“评判”，因为我知道，比起完美的作品，孩子们眼里闪烁的好奇光芒，才是课堂上最珍贵的财富。