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五年级下册岭南美版《和平年代》教学有感

教完五年级下册岭南美版《和平年代》这一课，心里像被温水浸过似的，软乎乎的，又带着点沉甸甸的思考。原本以为“和平”是个太大的词，五年级的孩子未必能懂透，可真正走进课堂，才发现孩子们眼里的和平，藏着最纯粹的温度。

备课的时候，我特意避开了说教式的讲解。根据建构主义学习理论，孩子得自己“建构”知识才记得牢，光靠我讲“和平很重要”根本没用。于是我先带他们看了段老照片视频——有爷爷辈拿着搪瓷缸在院子里下棋的画面，有小朋友在公园里追着泡泡跑的场景，也有消防员叔叔帮老人搬东西的镜头。没等我提问，坐在第三排的小宇就举了手：“老师，这些画面里没有打仗，大家都很开心，这就是和平吧？”我笑着点头，突然觉得孩子的理解比任何定义都鲜活。

接着让他们画“我眼里的和平”时，我没规定具体内容，只说“把你觉得安心、幸福的场景画出来就行”。有个平时不爱说话的女生，在画纸角落画了只蜷缩的小猫，旁边是一盏亮着的台灯。我蹲下来问她：“这只小猫为什么在这里呀？”她小声说：“我晚上写作业的时候，小猫就趴在旁边，灯暖暖的，我觉得这样很安全，这就是和平吧？”那一刻我忽然明白，比起宏大的叙事，孩子更能捕捉到和平里那些细碎的、温暖的瞬间。这种基于学生生活经验的创作，比让他们画“天安门”“国旗”更能触动他们对和平的理解，这也是人本主义教育理念里“尊重学生个体体验”的体现。

课堂中间也有小插曲。有个男生画了架战斗机，旁边同学立刻说：“老师，他画的不是和平！”男生急得脸通红：“我爸爸是军人，他说战斗机是用来保护我们的，有了它们才有和平！”我没立刻评判，而是把他的画展示给全班：“大家觉得他说得有道理吗？”孩子们讨论开了，有人说“和平就是没有打仗”，有人说“和平是有人保护我们”。最后我总结：“其实和平有很多样子，有的是公园里的笑声，有的是军人叔叔的守护，这些都是和平的一部分。”这样的讨论没有标准答案，却让孩子们明白“和平”不是一个单一的概念，而是多元的、和自己生活相关的存在。这种生成性的教学过程，比预设好的课堂环节更有意义，因为它真正尊重了学生的思维差异。

下课的时候，有个孩子跑过来递给我一张画，画里是几个小朋友手拉手，背景是蓝天和白云，旁边写着“和平就是我们一起玩”。看着这张画，我忽然觉得这节课最大的收获不是孩子们完成了多少作品，而是他们开始用自己的眼睛去发现和平、理解和平。以前总觉得教美术要注重技巧，比如线条怎么画、颜色怎么搭，可这节课让我明白，对于“和平年代”这样有主题的课，情感的共鸣比技巧更重要。当孩子们把自己的生活、自己的感受放进画里，那幅画才真正有了灵魂，这也是美术教育里“以美育人”的真正内涵——不是培养画家，而是培养能感受美、表达爱的人。

现在回想这节课，还有很多可以改进的地方。比如可以让孩子们带一些家里和“和平”相关的物品，像爷爷的军功章、妈妈的护士证，这样能让他们更直观地感受到和平和身边人的关系；也可以让他们写一句对和平的话，贴在教室里，形成一个“和平心愿墙”。不过即使有这些遗憾，这节课依然让我清楚，教学不是单向的传递，而是和孩子们一起成长的过程。我教他们理解和平，他们也用自己的纯真教会我，要多从孩子的角度看世界，多尊重他们那些看似“幼稚”却无比真诚的想法。

往后再教这类主题的课，我会更愿意“慢下来”，多听听孩子们的声音，多给他们表达的空间。因为我知道，那些藏在孩子画里的、说出来的关于和平的理解，才是这节课最珍贵的成果，也是我作为美术老师最该守护的东西。