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人教版一年级上册美术第14课《繁忙的大街》教学有感

第一次带着一年级孩子走进《繁忙的大街》这堂美术课，我心里既期待又有些忐忑。这些刚从幼儿园过渡到小学的小家伙，对“大街”的认知还停留在“有好多车和人”的简单印象里，怎样让他们用画笔把这份“繁忙”生动地表现出来，成了我课前反复琢磨的问题。

上课铃响后，我没有直接拿出画纸，而是先播放了一段自己剪辑的街景视频——清晨菜市场门口的喧闹、放学时校门口的熙攘、傍晚十字路口的车水马龙，视频里还特意加了孩子们熟悉的儿歌当背景音。当画面里出现卖糖葫芦的小摊时，前排的小宇突然举手：“老师，我妈妈昨天还带我买过这个！”他的话像一颗小石子，瞬间激起了全班的讨论热情，有的说见过洒水车给马路“洗澡”，有的说奶奶买菜时会拉着小推车……我趁机引导他们观察：“大家看到的这些人和车，在大街上是怎么排队的？有没有谁和谁挨在一起，像在说悄悄话呀？”这样的导入，其实是运用了建构主义理论中“情境性学习”的思路，让孩子从生活经验出发构建认知，比直接讲解“构图”“疏密”要生动得多。

到了创作环节，我没有规定统一的画法，只是在黑板上简单画了几个不同大小的汽车轮廓，又用彩笔点出几个行人的样子。“大家可以画自己见过的大街，也可以画想象中的大街，颜色想怎么用就怎么用。”话刚说完，就有孩子皱着眉头问：“老师，我不会画公交车怎么办？”我没有直接帮他画，而是蹲下来和他一起回忆：“公交车是不是有大大的身体？上面还有窗户，像小房子一样？咱们先画一个长方形当身体，再在上面画几个小方块当窗户，好不好？”在我的引导下，他慢慢拿起画笔，虽然画的公交车歪歪扭扭，但眼睛里满是认真。这让我想到维果茨基的“最近发展区”理论，对于低年级孩子来说，教师的适度支架很重要，既不能放任不管，也不能包办代替，要在他们需要的时候推一把。

孩子们创作时的样子特别有意思。有的孩子把汽车涂成了彩虹色，说这是“会变魔术的车”；有的孩子在大街旁边画了好多大树，还在树下画了小兔子，说“小兔子也想来看热闹”；还有的孩子画了两个手拉手的小人，告诉我这是“妈妈牵着我过马路”。我一边巡视，一边把这些有趣的想法悄悄记在本子上，偶尔停下来和他们聊几句，听他们讲画里的故事。有个平时不太说话的小女孩，画了一条满是鲜花的大街，她说：“我希望大街上没有垃圾，都是漂亮的花。”那一刻，我突然觉得，美术课不只是教孩子画画，更是给他们一个表达内心世界的窗口，让我能看到他们眼中那些纯粹又美好的东西。

下课的时候，孩子们纷纷把自己的作品举起来给我看，一张张画纸虽然稚嫩，却充满了生命力。有的孩子还会追着我问：“老师，下次我们还画大街好不好？”看着他们期待的眼神，我心里暖暖的。这堂《繁忙的大街》，不仅让孩子们学会了用画笔表现生活中的场景，更让我明白了，对于低年级美术教学来说，“兴趣”和“体验”比技巧更重要。我们要做的，就是搭建一个轻松有趣的平台，让孩子敢于下笔、乐于表达，在创作中感受美术的快乐，也让我们在和孩子的相处中，重拾那份对生活的热爱与好奇。

课后我也在反思，下次再上这节课，或许可以提前让孩子们和家长一起观察家附近的大街，记录下自己喜欢的场景，这样在课堂上他们会有更多素材可以发挥。而且，在作品展示环节，除了让孩子们自己介绍，还可以增加小组分享的环节，让他们互相欣赏、互相学习，培养他们的审美能力和表达能力。美术教学就像一场慢慢探索的旅程，每一堂课都有新的发现，每一个孩子都能带来惊喜，而我会带着这些收获，继续陪伴孩子们在美术的世界里快乐前行。