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人教版一年级上册美术《彩线连彩点》教学有感

走进一年级美术课堂前，我总习惯在讲台上摆一小盒彩色回形针——这是备课时特意准备的“秘密道具”。当孩子们睁着圆溜溜的眼睛盯着我手里的彩线和彩点卡片时，我知道这堂《彩线连彩点》的课，已经有了一个柔软的开端。

上课铃响后，我没有直接讲“怎么画”，而是先举起一张画满彩色圆点的卡纸：“小朋友们，这些小圆点像不像刚从天上掉下来的星星呀？”立刻有孩子举手喊：“老师，我觉得像小糖果！”另一个扎着羊角辫的小姑娘踮着脚补充：“还像妈妈衣服上的小纽扣！”看着他们叽叽喳喳分享的模样，我想起建构主义理论里“学习是主动建构意义”的观点——对低龄儿童来说，艺术认知的起点从来不是技法，而是对生活的联想。我顺势把彩线分给大家，“那咱们用线把这些‘星星’‘糖果’连起来，看看会变成什么？”

孩子们拿起彩笔的瞬间，教室里响起细碎的“沙沙”声。有个小男孩皱着眉，把红色的点和蓝色的点用歪扭的线连了一圈又一圈，线越画越粗，最后几乎盖过了圆点。他抬头时眼里带着慌张：“老师，我画坏了……”我蹲下来，指着他画纸上交织的线条：“你看，这些线像不像小蚂蚁在搬东西时走的路呀？弯弯曲曲的，特别有意思。”他愣了愣，突然笑着拿起绿色彩笔：“那我再画些小草，让小蚂蚁有地方休息！”这个小插曲让我更深刻地体会到，低年级美术教学中，“评价”的核心不是判断好坏，而是用欣赏的眼光帮孩子发现自己作品的价值，保护他们敢于创作的勇气。

课进行到一半，我拿出准备好的彩色回形针，提议大家玩个“连点游戏”：每个人在纸上画三个不同颜色的点，然后和同桌交换，用线把对方的点连起来，再根据连成的形状编小故事。这个小设计立刻点燃了课堂氛围。有一组孩子，一个画了红、黄、蓝三个点，另一个用波浪线把它们连起来，说这是“小鱼在彩虹河里游”；还有一对同桌，把点连成了三角形，又在旁边加了几笔，变成了“小房子的屋顶”。看着他们互相启发、叽叽喳喳编故事的样子，我意识到，艺术从来不是孤立的创作，同伴间的互动能让想象力碰撞出更多火花——这正是“合作学习”理念在美术课堂上的生动体现，既降低了孩子单独创作的压力，又让他们在交流中学会倾听和借鉴。

下课铃响时，孩子们举着自己的作品围过来，有的骄傲地展示自己画的“彩色小路”，有的拉着我讲线条背后的小故事。我把这些作品一张张贴在教室后面的“彩虹墙”上，看着那一片歪扭却充满活力的线条和圆点，心里满是温暖。这堂《彩线连彩点》课，没有复杂的技法讲解，却让孩子们感受到了色彩和线条的乐趣，更重要的是，他们在这个过程中敢于尝试、乐于分享。

想起刚教低年级美术时，我总担心孩子们“画不好”，会不自觉地想示范“正确的画法”。但慢慢发现，对一年级孩子来说，美术不是“学会画什么”，而是“愿意画什么”。就像这节课里，那些看似杂乱的线条、不成规则的图形，都是他们用小手和想象力编织的世界。作为老师，我们要做的不是“教他们怎么画”，而是为这个世界打开一扇门，让他们愿意走进去，用自己的方式表达对生活的热爱。

往后再上这节课，我或许还会调整小细节——比如准备些不同材质的线让孩子触摸，或者带些自然里的小石子、树叶当“特殊的点”。但不变的，一定是那份对孩子创作的尊重和等待。因为我知道，每一根彩线、每一个彩点里，都藏着一颗闪亮的童心，而守护这份童心，就是美术教学最珍贵的意义。