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人教版一年级下册美术第12课《妈妈的节日》教学有感

站在一年级美术教室的门口，听着里面传来的细碎笑声，我手里攥着准备好的彩色卡纸，心里满是期待。这节课要上的是人教版一年级下册第12课《妈妈的节日》，对于刚接触美术不久的孩子们来说，如何让他们用画笔表达对妈妈的爱，又能在创作中感受美术的乐趣，是我课前反复琢磨的问题。

上课铃响后，我没有直接拿出画笔，而是先给孩子们讲了一个小故事：“有一位妈妈，每天早上都会早早起床给宝宝做早饭，晚上还会陪着宝宝读书，你们觉得这位妈妈辛苦吗？”话音刚落，教室里立刻热闹起来。“我妈妈也是！她每天要送我上学！”“我妈妈会给我洗衣服！”孩子们争先恐后地分享着自己妈妈的日常，一双双眼睛里满是对妈妈的依赖与心疼。这时，我顺势引出“妈妈的节日”这个主题，告诉孩子们母亲节就是专门感谢妈妈的节日，我们可以用美术作品当作礼物送给妈妈。从教育学角度来看，这一环节运用了情境教学法，通过创设贴近学生生活的情境，激发他们的情感共鸣，让学生在情感的驱动下主动参与到课堂中来，而不是被动接受知识。

在创作引导环节，我没有直接示范如何画一幅完整的“给妈妈的礼物”，而是先让孩子们闭上眼睛，回忆妈妈平时最喜欢的东西。“有的小朋友说妈妈喜欢玫瑰花，有的说妈妈喜欢漂亮的裙子，还有的说妈妈喜欢甜甜的蛋糕。”我一边听孩子们分享，一边在黑板上简单勾勒出这些元素的轮廓。接着，我告诉孩子们：“今天我们不用按照固定的样子画，只要把你想送给妈妈的东西画出来，就是最棒的作品。”这样的引导方式，既尊重了学生的个性化表达，又符合建构主义学习理论——让学生在已有生活经验的基础上，主动建构属于自己的美术作品，而不是机械地模仿教师的示范。

在孩子们创作的过程中，我穿梭在课桌之间，时不时停下来和他们聊几句。一个小男孩拿着画笔迟迟没有动笔，我蹲下来问他：“是不是不知道画什么呀？”他低着头小声说：“我想画妈妈陪我放风筝，可是我不会画风筝。”我拿起他的画笔，在纸上轻轻画了一个简单的三角形，告诉他：“你看，这样就是一个小风筝啦，你可以再给它加上好看的花纹。”听了我的话，他立刻兴奋起来，拿起画笔开始认真地创作。还有一个小女孩，在画纸上画了一个大大的爱心，里面写着“妈妈我爱你”，虽然字迹歪歪扭扭，但却充满了童真。我忍不住夸她：“你的爱心画得真漂亮，妈妈看到一定会很开心的。”她抬起头，脸上露出了灿烂的笑容。这些看似平常的互动，其实是个别化教学的体现，每个孩子的绘画基础和情感表达需求都不同，通过一对一的沟通与指导，能更好地帮助他们解决创作中的难题，让他们在美术创作中获得成就感。

课程接近尾声时，我让孩子们把自己的作品举起来，向大家介绍自己画的是什么，想对妈妈说什么。“我画的是妈妈在做饭，我想对妈妈说‘妈妈你辛苦了’！”“我画的是我和妈妈一起去公园玩，我想让妈妈每天都开心！”孩子们的声音稚嫩却真诚，教室里弥漫着温暖的氛围。看着孩子们一张张充满爱意的作品，我忽然意识到，美术课不仅仅是教孩子们画画，更重要的是让他们学会用艺术的方式表达情感，感受生活中的美好。

这节《妈妈的节日》美术课，让我对低年级美术教学有了更深的思考。对于一年级的孩子来说，他们的美术作品可能不够精致，技巧也不够娴熟，但每一幅作品都承载着他们最真挚的情感。在今后的教学中，我会继续坚持以学生为中心，多创设贴近生活的教学情境，多关注学生的个性化需求，让孩子们在美术的世界里自由驰骋，用画笔描绘出属于他们的精彩童年，也让美术课堂成为传递爱与温暖的地方。