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人教版一年级下册美术《走进旧时光》教学有感

当我抱着一摞精心准备的老物件走进一年级教室时，孩子们眼中瞬间亮起的光，像小灯笼似的缀满了整个课堂，那一刻我便知道，这堂《走进旧时光》没有辜负课前的期待。课前我特意从家里翻出母亲年轻时的搪瓷杯、外婆缝补衣服用的顶针，还有父亲收藏的旧邮票，本以为这些带着岁月痕迹的东西会让孩子觉得陌生，可当我把搪瓷杯放在讲台上，指尖轻轻划过杯身上褪色的“为人民服务”字样时，前排的小宇突然举起手：“老师，这个杯子和我爷爷喝茶的杯子长得好像！”

这句话像一颗小石子，在课堂里激起了层层涟漪。我顺势引导孩子们分享家里的“老物件”，有的说见过奶奶的木梳，梳齿上还留着淡淡的木头香；有的说爷爷有个旧怀表，打开时会“滴答滴答”唱歌。看着孩子们叽叽喳喳分享的模样，我想起了建构主义学习理论中“学习是主动建构意义的过程”——孩子们不是被动接受“旧时光”的概念，而是通过联结自己的生活经验，在脑海里慢慢拼凑出属于他们理解的“过去”。这比我单纯展示图片、讲解知识要生动得多，也让我更加确定，低学段美术教学里，“经验联结”比“知识灌输”更重要。

课堂实践环节，我没有直接让孩子们画老物件，而是设计了一个“时光小邮差”的游戏。我给每个孩子发了一张画着信封轮廓的纸，告诉他们：“今天我们要给过去的小朋友寄一封信，把你知道的旧时光画在信封上，比如爷爷的旧收音机，或者奶奶织毛衣的样子。”这个小设计其实是考虑到一年级孩子的具象思维特点，用“寄信”这个充满童趣的情境，降低他们对“创作”的畏惧感。果然，孩子们拿起画笔时没有丝毫犹豫，小诺在信封上画了一个大大的搪瓷盆，旁边还画了个扎着羊角辫的小女孩，她说这是奶奶给她洗头发的样子；小轩则画了一台老式电视机，屏幕上还画着跳动的雪花点，他说爷爷告诉他，以前的电视经常会这样。

在巡回指导时，我发现有个叫朵朵的孩子一直低着头，画笔在纸上迟迟没有落下。我走过去蹲下来，轻声问她：“朵朵是不是还没想好画什么呀？”她小声说：“我家里没有老物件，我不知道画什么。”这时我想起多元智能理论中提到的“每个孩子都有不同的智能优势”，或许朵朵不是不会画，只是暂时没有找到与“旧时光”联结的点。我没有直接给她建议，而是拿出手机，翻出一张我小时候在老槐树下拍照的照片，照片里有竹椅、蒲扇，还有奶奶晾在绳子上的花衬衫。“你看，这些都是旧时光里的东西，你有没有和家人一起在树下乘凉的经历呀？”朵朵眼睛一亮，拿起画笔开始画一棵大树，树下有两个小小的身影，她说这是她和妈妈在小区的大树下讲故事。那一刻我忽然明白，教学不是让孩子迎合“标准答案”，而是帮助他们找到属于自己的“表达出口”，哪怕这个“出口”和我预设的不一样，也是珍贵的创作。

下课铃响时，孩子们纷纷举着自己的“时光信封”围过来，七嘴八舌地让我看他们的画。看着这些稚嫩却充满温度的作品，我心里满是柔软。这堂美术课没有教复杂的绘画技巧，也没有讲深奥的历史知识，却让孩子们学会了用眼睛观察生活，用画笔表达情感。我忽然想起刚当老师时，老教师说的一句话：“低学段的美术课，要做孩子的‘时光摆渡人’，把他们从熟悉的当下，轻轻引向值得回味的过去，而不是硬生生把他们拽进陌生的知识里。”

课后我整理孩子们的作品时，发现朵朵的画背面写着一行歪歪扭扭的字：“老师，这就是我的旧时光。”那一刻，我更加坚定了自己的教学方向——美术教育不只是教会孩子画画，更是教会他们用艺术的眼光感受生活，用温暖的心灵理解世界。或许这些一年级的孩子长大后，会忘记这堂《走进旧时光》的具体内容，但我希望他们能记得，曾经有一堂美术课，让他们觉得“过去”是可爱的、值得怀念的，这便足够了。