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人教版二年级上册美术第11课《儿歌变画》教学有感

接手二年级美术课的第三个月，我迎来了人教版上册的第11课——《儿歌变画》。开课铃响前，我抱着一摞彩纸走进教室，刚放下教具就被几个小脑袋围住，“老师，今天要画什么呀？”“会不会像上次画小动物一样好玩？”孩子们亮晶晶的眼睛里满是期待，让我原本有些紧张的心情瞬间放松下来，想起陶行知先生“生活即教育”的理念，或许这堂课的惊喜，就藏在孩子们对生活的好奇里。

上课伊始，我没有直接讲画法，而是先带着孩子们念起了大家熟悉的《小星星》儿歌。“一闪一闪亮晶晶，满天都是小星星”，稚嫩的歌声在教室里回荡时，我趁机问：“大家唱的时候，脑子里有没有小星星的样子呀？它会是什么颜色、什么形状的呢？”话音刚落，坐在第一排的小男孩立刻举手：“老师！我觉得小星星是黄色的，像小月牙一样弯弯的！”另一个小女孩也着急地补充：“不对不对，我见过的星星是圆圆的，还会发光，周围有好多彩色的线！”看着孩子们争论得面红耳赤，我没有打断，而是拿出提前准备的卡纸，顺着他们的描述快速画出两种星星的样子。当孩子们看到自己的想法变成画时，眼里的兴奋藏都藏不住，这让我意识到，尊重学生的主体性，把想象的主动权交给他们，才是美术课该有的样子。

接下来进入“儿歌变画”的实践环节，我本以为孩子们会顺着常见的儿歌创作，没想到一个扎着羊角辫的小姑娘却举着画纸跑过来：“老师，我画的是《小蜗牛》的儿歌，你看，小蜗牛的壳是彩虹色的，它还背着一朵小花！”我凑过去一看，画纸上的小蜗牛壳用彩笔涂得层层叠叠，壳顶端真的贴着一朵用彩纸剪的小花，虽然线条歪歪扭扭，却满是童真。我忍不住蹲下来问她：“为什么要给小蜗牛背小花呀？”她眨着眼睛说：“因为小蜗牛爬得慢，小花可以陪它呀！”那一刻，我突然明白，皮亚杰的“前运算阶段”理论在孩子们身上体现得如此明显——他们用自己的逻辑理解世界，用画笔赋予事物情感，这种不加修饰的创造力，远比工整的画作更珍贵。

不过教学过程中也遇到了小插曲，一个穿蓝色衣服的小男孩坐在座位上迟迟不动笔，我走过去时，他低着头小声说：“老师，我不会画，我怕画得不好看。”我没有催他，而是拿起他的画笔，在纸上轻轻画了一个简单的太阳，然后说：“你看，太阳很简单对不对？你可以给它加个笑脸，或者给它画件不一样颜色的衣服呀。”我一边说，一边把画笔递回他手里。他犹豫了一下，试着在太阳旁边画了一朵小云朵，接着又在云朵下面画了雨滴。“老师你看！雨滴在唱歌！”他突然抬起头，眼里满是惊喜。原来，对于害怕创作的孩子，一点点引导和鼓励，就能帮他们打破心理障碍，让画笔成为表达想法的工具。

下课铃响时，孩子们纷纷把自己的作品递过来，有的画了《小兔子乖乖》里的胡萝卜房子，有的画了《两只老虎》里戴着帽子的老虎，每张画纸都像一个小小的童话世界。我把这些作品贴在教室后面的展示墙上，孩子们围在旁边叽叽喳喳地讨论着，脸上的笑容比画纸上的色彩还要鲜艳。

这堂《儿歌变画》课，让我对美术教学有了新的思考：美术不是教会孩子画得“像”，而是引导他们用画笔表达内心的感受；教学也不是单向的知识传递，而是和孩子们一起发现美、创造美的过程。就像孩子们把儿歌变成画一样，我们也应该把教学变成一场充满惊喜的旅程，尊重每一个独特的想象，守护每一份纯粹的热爱。或许未来的课堂上，还会遇到各种各样的问题，但只要带着耐心和温度，陪着孩子们一起探索，就一定能看到更多意想不到的精彩。