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人教版五年级上册美术第4课《趣味文字》教学有感

走进五年级的美术课堂，当我抱着一摞准备好的趣味文字素材走进教室时，孩子们眼中瞬间亮起的光芒，让我真切感受到这堂《趣味文字》课即将开启的美好。原本还在小声交流的孩子们，立刻坐得笔直，目光紧紧追随着我手中的资料，那股对新知识的渴望，像小树苗般蓬勃，瞬间驱散了我课前些许的紧张，让我满心都是期待。

在导入环节，我没有直接讲解趣味文字的概念，而是先播放了一段精心剪辑的视频。视频里，从古代的象形文字，到如今包装上、海报里各式各样活泼的趣味文字，一个个文字仿佛拥有了生命，在画面中跳跃。播放结束后，我笑着问：“大家看完有什么发现呀？”话音刚落，教室里就像炸开了锅。“老师，那些文字和我们平时写的不一样，好可爱！”一个扎着马尾辫的小姑娘率先举手，语气里满是兴奋。“我看到有的文字还和图案结合在一起了，特别有意思！”另一个男生紧接着补充道。孩子们你一言我一语，思维的火花在教室里不断碰撞。

这时，我顺势引出趣味文字的定义，孩子们听得格外认真。我深知，根据建构主义学习理论，学生不是被动接受知识的容器，而是主动建构知识的主体。通过这样直观的视频导入，让孩子们先自主感知，再进行知识讲解，能更好地帮助他们构建对趣味文字的认知。

接下来进入创作环节，我没有给孩子们过多的限制，只是简单示范了几种将文字与图案结合的方法，比如把“太阳”的“太”字一点画成太阳的形状，把“小草”的“草”字头画成几片小草叶。然后就让孩子们自由发挥，创作自己喜欢的趣味文字。刚开始，有几个孩子有些犹豫，不知道该从何下手。我走到他们身边，轻声问道：“你最喜欢什么东西呀？比如小动物、水果之类的。”一个小男孩小声说：“我喜欢小兔子。”“那我们可以试着把和小兔子有关的文字变得有趣呀，比如‘兔’字，能不能把它的竖弯钩画成小兔子的长耳朵呢？”我一边说，一边在他的画纸上简单勾勒了一下。小男孩眼睛一亮，拿起画笔开始尝试起来。

在孩子们创作的过程中，我不断在教室里巡视，及时给予他们指导和鼓励。有个孩子把“彩虹”的“虹”字右边的“工”字画成了一道彩虹，色彩搭配得非常漂亮。我忍不住称赞道：“你这个想法太有创意了，彩虹和‘虹’字完美结合，真厉害！”听到我的表扬，孩子脸上露出了自豪的笑容，创作的劲头更足了。还有个孩子在创作“星星”的“星”字时，把下面的“生”字写成了星星的形状，虽然线条还不够流畅，但能看出他独特的思考。我没有指出他的不足，而是先肯定了他的想法：“你能想到把‘生’字和星星的形状结合，很有想法！如果能把线条画得再流畅一些，效果会更好哦。”孩子点点头，认真地修改起来。

当孩子们完成作品后，我组织了一场小小的展示会，让每个孩子都上台介绍自己的作品。有的孩子介绍自己创作的“花朵”趣味文字，说希望大家像花朵一样快乐成长；有的孩子介绍“书本”趣味文字，说想表达对读书的热爱。孩子们的表达虽然稚嫩，但每一句话都充满了真诚。在这个过程中，他们不仅分享了自己的创作思路，也从其他同学的作品中获得了新的启发。

这堂《趣味文字》课，让我收获满满。看着孩子们一张张充满创意的作品，听着他们天真烂漫的分享，我深刻体会到美术教学不仅仅是教给孩子们绘画技巧，更重要的是激发他们的想象力和创造力，培养他们对美的感知能力。在今后的教学中，我会继续秉持以学生为主体的理念，不断探索更有趣、更有效的教学方法，让孩子们在美术的世界里自由翱翔，感受艺术带来的快乐。同时，我也会更加关注每个孩子的个性发展，用心去倾听他们的想法，用爱去呵护他们的创造力，让美术课堂成为孩子们快乐成长的乐园。