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人教版四年级上册美术第11课《拟人的形象》教学有感

走进四年级的美术课堂，推开《拟人的形象》这扇门时，我原本带着几分预设的教学框架，可当孩子们的画笔在纸上沙沙作响，那些奇思妙想从指尖蹦出来的瞬间，才发觉真正的教学，从来都是师生共同生长的旅程。

上课铃响后，我没有直接讲“拟人就是给事物加人特征”，而是拎着个装满日常小物件的布袋子走进教室。“今天咱们要和这些‘小伙伴’聊天啦！”我掏出一支掉了帽的铅笔，故意耷拉着肩膀模仿它的语气：“唉，我脑袋上的帽子丢了，风一吹就头疼，谁能帮我想想办法？”教室里立刻炸开了锅，小宇举着小手喊：“老师，给它画件带帽子的外套！”小诺则小声说：“可以给它粘个毛绒绒的帽子，再画双小鞋子，让它能自己去找帽子。”这个情境导入，其实是借鉴了建构主义理论里“情境性学习”的思路，把抽象的“拟人”概念，放进孩子们熟悉的生活场景里，让他们自然而然地产生共情，比单纯的理论讲解要生动得多。

接下来让孩子们尝试创作时，我没规定“必须画什么”，只是在黑板上贴了几张自己提前画的“错误示范”——比如给杯子画了人的脸，却没考虑杯子的弧度，导致眼睛歪歪扭扭；给书包画胳膊时，直接从侧面硬接，看起来像断了一样。我指着这些画说：“老师昨天练手时，犯了两个小错误，你们能帮我找找问题在哪吗？”孩子们凑过来仔细看，很快有人发现：“杯子是圆的，眼睛得跟着弧度画才对！”还有孩子补充：“书包的胳膊应该从带子那里连过去，这样更自然。”这个小技巧是我琢磨出来的，比起展示完美的范画，让孩子们当“小老师”指出错误，更能让他们主动关注“拟人形象要符合事物本身特征”这个关键点，也悄悄保护了那些不敢下笔的孩子的自信心——原来老师也会画错，自己画不好也没关系。

课堂进行到一半，我发现小浩坐在座位上皱着眉，画笔半天没动。我走过去，看见他的画纸上只画了一个孤零零的篮球，连线条都显得很拘谨。“你觉得这个篮球现在在想什么呀？”我蹲下来轻声问。他抬头看了看我，小声说：“我不知道给它画什么动作，怕画丑了。”我拿起他的画笔，在篮球旁边轻轻画了个小小的篮球架，又在篮球下方画了两只踮起来的小脚丫：“你看，它是不是正想跳起来扣篮呀？”他眼睛一下子亮了，接过画笔，给篮球加了个咧嘴笑的表情，还在旁边画了几个加油的小云朵。这个小插曲让我想起陶行知先生说的“生活即教育”，孩子们的创作瓶颈，往往不是能力问题，而是缺少一个能触动他们的“小钩子”，只要帮他们找到那个连接事物与情感的点，创造力就会像泉水一样涌出来。

下课的时候，孩子们举着自己的画围过来，有的画了会跳舞的铅笔，裙摆就是展开的橡皮；有的画了戴眼镜的书包，拉链是它的嘴巴，正说着“今天的作业我都装好了”；还有的画了会打伞的小蘑菇，伞柄就是它的拐杖。看着这些充满童趣的作品，我忽然觉得，美术课教的从来不是“怎么画得像”，而是让孩子们学会用眼睛发现日常事物里的美好，用画笔表达心里的小世界。就像这堂《拟人的形象》，孩子们画的是会“说话”的物品，可藏在画背后的，是他们对生活的热爱和对世界的温柔想象。

这堂课结束后，我在教案本上写下这样一句话：教学不是单向的传递，而是双向的奔赴。当我放下“老师”的架子，蹲下来和孩子们一起观察、一起犯错、一起想象时，那些课堂上的小惊喜、小温暖，就成了最珍贵的教学礼物。而我也在这个过程里不断明白，好的美术课，应该像一颗种子，播在孩子们心里，说不定哪天，就会开出充满创造力的花。