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人教版美术一年级下册第4课《自然的馈赠》教学有感

带着对自然与艺术碰撞的期待，我和一年级的孩子们共同走进了人教版美术下册第4课《自然的馈赠》。课前准备时，我特意提前一周让孩子们和家长一起去公园、小区或者郊外收集自然材料，像掉落的树叶、光滑的小石子、不同形状的树枝，还有色彩各异的花瓣。当时还担心孩子们会忘记，结果上课铃一响，看到他们一个个兴奋地捧着装满“宝贝”的小盒子走进教室，叽叽喳喳地互相展示，我悬着的心瞬间放了下来。

上课伊始，我没有直接讲如何用这些自然材料创作，而是先播放了一段精心剪辑的视频。视频里，春天的嫩芽破土而出，夏天的树叶在风中沙沙作响，秋天的枫叶染红了山林，冬天的雪花落在枯枝上。当视频播放到金黄的银杏叶像小扇子一样飘落时，坐在第一排的小宇突然举起手，眼睛亮晶晶地说：“老师，我上周和妈妈在路边捡了好多银杏叶，它摸起来软软的！”他的话像打开了话匣子，其他孩子也纷纷分享自己收集材料时的经历，有的说捡到的小石子像小鸭子，有的说花瓣闻起来香香的。这时候，我意识到孩子们已经在主动观察和感受自然材料了，而这正是美术学习中重要的感知环节。

接下来进入创作环节，我没有给孩子们设定固定的创作主题，而是鼓励他们根据自然材料的形状、颜色和纹理自由想象。这一做法其实是借鉴了建构主义学习理论，该理论强调学生是学习的主动建构者，教师要为学生提供自主探索的空间。我在教室里来回走动，观察孩子们的创作。看到小诺正对着一片枫叶发愁，我轻轻走过去问她：“你觉得这片枫叶像什么呀？”她皱着眉头看了一会儿，突然笑着说：“像小金鱼的尾巴！”我接着说：“那你想想，有了尾巴，小金鱼还需要什么呢？”在我的引导下，小诺用褐色的树枝做了金鱼的身体，用白色的小石子做了金鱼的眼睛，一幅生动的《枫叶小金鱼》就这样诞生了。

创作过程中，也出现了一些小插曲。有两个孩子因为争抢一片形状特别的梧桐叶吵了起来，我没有立刻批评他们，而是把他们叫到身边，问他们为什么都喜欢这片叶子。一个孩子说它像小船，另一个孩子说像小伞。我笑着说：“你们看，这片叶子能让你们想到不同的东西，多神奇呀！那我们能不能一起想想，怎么让这片叶子同时变成‘小船’和‘小伞’呢？”最后，在我的提议下，他们一起合作，用这片梧桐叶创作了一幅《雨中的小船》，梧桐叶一半当小船的帆，一半当遮雨的小伞，两个孩子也重归于好。这件事让我明白，美术课堂不仅是学习艺术技能的地方，也是培养孩子合作能力和解决问题能力的场所。

下课的时候，孩子们纷纷把自己的作品展示在班级的展示墙上，看着满墙充满童趣的作品——有用树枝和树叶做的森林小屋，有用花瓣拼贴的彩虹，有用小石子摆的小动物……我的心里满是感动。这节课没有复杂的绘画技巧讲解，却让孩子们感受到了自然的美好和艺术的魅力。我忽然意识到，对于一年级的孩子来说，美术教育更重要的是保护他们的想象力和创造力，让他们在与自然的亲密接触中，学会用艺术的眼光观察世界，用自己的双手创造美好。

课后，我也在反思这节课的不足。比如，在材料准备方面，虽然让孩子们提前收集了自然材料，但有些孩子收集的材料比较单一，下次可以提前准备一些不同种类的自然材料，供那些收集材料有困难的孩子使用。另外，在作品展示环节，由于时间有限，没有让每个孩子都充分分享自己的创作思路，下次可以专门留出时间，让孩子们轮流上台介绍自己的作品，这样能更好地激发他们的表达欲望，也能让其他孩子从不同的作品中获得更多灵感。

《自然的馈赠》这节课就像一次美好的旅程，我和孩子们一起在自然中寻找灵感，在创作中收获快乐。未来的美术教学之路还很长，我会带着这份教学感悟，不断探索更适合低年级孩子的教学方法，让美术课堂成为孩子们释放天性、展现自我的舞台，让他们在艺术的滋养下快乐成长。