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人美版一年级上册美术《调皮多变的点》教学有感

第一次给一年级学生上《调皮多变的点》这堂美术课，我心里既期待又有些忐忑。这些刚从幼儿园过渡到小学的孩子，对美术课的认知还停留在“随便画画”的阶段，如何让他们真正理解“点”的调皮与多变，又能保持对美术的热情，是我课前反复琢磨的问题。

上课铃响后，我没有直接拿出画笔，而是先从口袋里掏出了一小把彩色的小石子。“小朋友们，你们看老师手里拿的是什么呀？”孩子们的目光一下子被吸引过来，纷纷举手回答：“是石头！”“是彩色的小石头！”我笑着把小石子轻轻撒在黑板前的白纸上，“你们看，这些小石子落在纸上，像不像一个个小小的、会跳的点呀？”孩子们齐声喊“像”，眼里满是好奇。这时候，我顺势引出课题——《调皮多变的点》，用直观的实物导入，既符合一年级学生具象思维占主导的认知特点，也契合了建构主义学习理论中“情境建构”的理念，让学生在真实可感的场景里，自然地进入到对“点”的认知中。

接下来，我打算让孩子们感受不同“点”的形态。我没有直接讲解“圆点、方点、三角点”，而是拿起粉笔，在黑板上轻轻点了一下，“这是一个安静的点”；接着用力点了一下，“这是一个用力跳的点”；然后又用粉笔尖轻轻画了个小方块，“这是一个方方正正的点”。边画边让孩子们模仿“点”的动作，有的孩子轻轻踮脚，有的孩子用力跺脚，教室里一下子热闹起来。有个小男生举手说：“老师，我觉得雨点也是点！”我赶紧表扬他：“你观察得真仔细！雨点落下来的时候，有的大有的小，是不是也很调皮呀？”他使劲点头，其他孩子也纷纷打开了话匣子，“还有星星也是点！”“蚂蚁也是小小的点！”看着孩子们踊跃发言的样子，我知道他们已经主动走进了“点”的世界，这种让学生自主发现、主动建构知识的过程，比单纯的灌输有效得多。

在动手创作环节，我没有给孩子们设定固定的主题，只是告诉他们：“把你们想到的‘调皮的点’画出来，可以用不同颜色、不同大小的点，让它们在纸上跳舞。”一开始，有几个孩子有些犹豫，不知道该画什么。我没有直接指导，而是走到他们身边，拿起画笔在纸上轻轻点了几个不同颜色的点：“你看，这些点好像在排队，它们要去干什么呢？”一个小女孩眼睛一亮：“它们要去花园里找小花！”说完就拿起画笔，在点的旁边画起了小花。还有个小男孩，看着自己画的杂乱的点，有些沮丧地说：“老师，我的点不好看。”我蹲下来，笑着说：“你看，你的点有红色、蓝色、黄色，像不像彩虹掉下来的碎片呀？要是再给它们加几条小路，让它们连起来，会不会更有趣？”他听完，立刻拿起画笔添画起来。其实，一年级孩子的创作不需要太多“技巧指导”，更多的是需要鼓励和启发，保护他们的想象力和创造力，比让他们画出“标准答案”更重要，这也是人本主义教育理论中“以学生为中心”理念的体现。

下课的时候，孩子们纷纷把自己的作品举起来给我看：有的画了“星空下的点”，满纸都是大小不一的黄色圆点；有的画了“小雨点的旅行”，蓝色的点旁边跟着弯弯的线条，说是雨点在跑步；还有的画了“彩色的小蚂蚁”，黑色的小点旁边画了细细的触角。虽然这些作品在成人眼里可能很稚嫩，但每一幅都充满了孩子的童真和想象。有个小女孩拉着我的衣角说：“老师，下次我们还画点好不好？我还想让我的点去月亮上玩。”看着她期待的眼神，我心里暖暖的。

这堂美术课让我明白，对于一年级的孩子来说，美术不是枯燥的知识学习，而是充满乐趣的探索之旅。作为老师，我们不需要做“知识的传授者”，更应该做“兴趣的引导者”和“想象力的守护者”。用孩子们能理解的方式导入，用他们喜欢的语言交流，在他们遇到困难时轻轻推一把，就能让他们在美术的世界里收获快乐和自信。而那些课堂上孩子们天真的话语、惊喜的眼神，还有他们笔下充满童趣的作品，都是教学过程中最珍贵的礼物，也让我更加坚定了“用心教美术，用爱护童心”的教学初心。