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人美版一年级下册《珍贵的大熊猫》教学有感

站在一年级美术教室的门口，还没推门就听见里面传来叽叽喳喳的讨论声，“我见过大熊猫吃竹子的样子，特别可爱！”“大熊猫的黑眼圈是不是熬夜熬出来的呀？”孩子们稚嫩的声音像春日里的小雀，一下子让我对这堂《珍贵的大熊猫》课充满了期待。作为美术老师，我始终觉得低学段的美术课不该是刻板的技能传授，而是要像播种子一样，把对美的感知、对生活的热爱悄悄种进孩子们心里，这堂熊猫课，更像是一次和孩子们一起探索“可爱”与“珍贵”的温暖旅程。

上课铃响后，我没有直接拿出画纸，而是先播放了一段大熊猫在竹林里活动的短视频——有圆滚滚的熊猫宝宝在妈妈怀里撒娇，有成年熊猫抱着竹子大口啃食的憨态，还有熊猫在草地上打滚的调皮模样。视频刚结束，教室里的小手就像雨后春笋一样举了起来。小宇着急地站起来：“老师！大熊猫走路一摇一摆的，像个小胖子！”我笑着点点头，顺势引导：“那大家再仔细想想，大熊猫身上的颜色有什么特别的地方呀？”这时，平时不爱说话的小雅慢慢举起手：“只有黑色和白色，耳朵、眼睛、胳膊和腿是黑的，其他地方是白的。”我立刻表扬她观察得真仔细，还特意让她到讲台前，指着我提前准备好的熊猫玩偶，再说说黑色部分的形状。看着小雅从紧张到慢慢放松，眼神里渐渐有了自信，我忽然想起建构主义学习理论里提到的“学生是知识的主动建构者”，不是我把“熊猫的颜色和形状”灌输给他们，而是让他们通过观察、表达，自己“发现”这些特点，这样的记忆才会更深刻。

到了绘画环节，我没有规定“必须画熊猫吃竹子”，而是问孩子们：“你们想画大熊猫在做什么呀？”有的说想画熊猫爬树，有的说想画熊猫和小伙伴一起玩球，还有的孩子说想画熊猫躺在云朵上睡觉——多奇妙的想法！我一边在教室里走动，一边给孩子们指导。看到小浩把熊猫的身体画得歪歪扭扭，我没有说“你画得不对，要画圆一点”，而是蹲下来问他：“小浩，你是不是想画熊猫正在打滚呀？你看，如果把身体的线条画得再柔和一点，是不是就像它滚来滚去的样子啦？”听我这么说，小浩眼睛一亮，拿起画笔重新修改起来。后来他画的“打滚熊猫”旁边，还添了几片飘落的竹叶，特别生动。其实这里我用到了正面管教中的“鼓励式引导”，低学段孩子对“对错”很敏感，直接否定会打击他们的创作热情，不如用提问的方式，帮他们找到改进的方向，保护好那份天马行空的想象力。

课堂快结束时，我让孩子们把自己的画贴在教室后面的“熊猫乐园”展示板上，大家一起欣赏。小诺指着自己的画说：“我画的大熊猫住在竹林里，因为我知道大熊猫快没有家了，我们要保护它们。”这句话让我心里一暖。我原本只是想通过画画让孩子们感受熊猫的可爱，没想到有孩子会主动想到“保护”。我趁机和孩子们聊起：“大熊猫是我们国家的国宝，就像大家的好朋友一样，我们不仅要把它们画得可爱，更要知道要爱护它们，不破坏它们的家园。”孩子们似懂非懂地点点头，但我相信，“保护”这个小小的种子，已经在他们心里扎下了根。美术课不只是教画画，更是教孩子们用画笔表达情感、认识世界，这大概就是美术教育的意义所在吧。

下课铃响了，孩子们还围着“熊猫乐园”叽叽喳喳地讨论着，有的说下次还要画熊猫，有的说要回家告诉爸爸妈妈“要保护大熊猫”。走在回办公室的路上，我想起这堂课上孩子们的笑脸、奇思妙想的画作，还有那句“要保护它们”，忽然觉得特别满足。低学段的美术教学，就像在和一群小天使一起搭积木，没有固定的模式，只有耐心的陪伴和用心的引导。我不需要他们画出多么“完美”的作品，只希望他们能在每一堂美术课上，都能感受到快乐，都能愿意拿起画笔，画出自己眼里的美好世界。而我，会一直做那个陪着他们探索、守护他们想象力的美术老师。