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人美版二年级上册《多彩的挂饰》教学有感

站在教室门口，听见里面传来窸窸窣窣的剪纸声，夹杂着“我的彩绳不够长啦”“老师你看我剪的星星像不像”的细碎话语，我知道，这堂《多彩的挂饰》课又要在孩子们的热闹与期待里开始了。作为二年级的美术课，孩子们对“动手做”的热情远超过单纯的听讲，而这堂课的设计，正是要顺着这份热情，让他们在创作中感受色彩与造型的魅力。

上课伊始，我没有直接讲挂饰的制作步骤，而是从孩子们的生活入手：“大家平时在家里，有没有见过挂在墙上或者窗户上的漂亮装饰呀？”话音刚落，教室里立刻举起一片小手。“我家有挂着的小灯笼！”“我妈妈挂了一串用珠子穿的帘子！”孩子们你一言我一语，眼睛里闪着光。我顺势拿出提前准备好的样品——有用彩纸折成的千纸鹤串，有用毛线缠绕的彩色圆环，还有用废旧瓶盖穿起来的卡通挂饰。当我把这些挂饰挂在教室的绳子上，微风从窗户吹过，挂饰轻轻晃动，孩子们发出了“哇”的惊叹声。这一步，我其实是运用了建构主义理论中的“情境创设”，让孩子们在熟悉的生活经验与直观的视觉体验中，自然而然地走进“挂饰”的世界，比起生硬地说“今天我们学做挂饰”，更能激发他们的兴趣。

接下来到了材料选择环节，我没有规定统一的材料，而是把彩色卡纸、毛线、纽扣、废旧的塑料瓶碎片、甚至孩子们带来的小贴纸都放在了桌上。有个小男孩皱着眉问：“老师，塑料瓶碎片能做挂饰吗？它一点都不漂亮。”我蹲下来，拿起一块剪成长条的塑料瓶碎片，在阳光下晃了晃：“你看，阳光照在上面是不是有点亮晶晶的？如果我们给它涂上颜色，再和彩绳串在一起，会不会像小灯笼一样呀？”他眼睛一亮，立刻拿起碎片开始涂颜色。其实这就是“差异化教学”的体现，每个孩子的兴趣和动手能力不同，统一材料只会限制他们的想象，而提供多样化的材料，能让他们根据自己的喜好选择，也能让他们明白“生活中的很多东西都能变成艺术品”。

制作过程中，教室里满是忙碌的身影，也时不时出现小问题。有个小女孩因为剪不好圆形而着急得快哭了，我没有直接帮她剪，而是教她用圆规在卡纸上画圆，再沿着线条慢慢剪，还告诉她：“没关系，就算剪得有点不圆也不怕，说不定你的‘小太阳’挂饰就是独一无二的呢。”她试着画了画，虽然第一次剪的圆还是有点歪，但她却笑着说：“老师你看，我的小太阳有小尖角，好可爱！”看着她重新投入创作，我忽然觉得，美术课不只是教孩子们技巧，更重要的是培养他们的“成长型思维”，让他们知道犯错不可怕，从错误里找到独特的美才更有意义。

最后是展示环节，我把孩子们做好的挂饰都挂在了教室后面的“彩虹墙”上，有的挂饰是彩色的纸星星串，有的是用纽扣拼出的小花，还有那个小男孩用塑料瓶碎片做的“亮晶晶挂饰”。每个孩子都站在自己的作品前，骄傲地向同伴介绍：“这是我做的！我用了三种颜色的毛线！”那一刻，我仿佛看到了一颗颗热爱艺术的小种子在他们心里发芽。其实，教学从来不是单向的输出，孩子们也在教会我很多——他们对材料的奇思妙想，对“不完美”的包容，都让我明白，美术教育的本质，是让孩子们在创作中感受快乐，在快乐中学会表达，而不是追求一个个“完美的作品”。

下课铃响了，还有孩子舍不得走，拉着我的衣角问：“老师，下次我们还能做挂饰吗？我想给妈妈做一个当礼物。”我笑着点头，心里满是温暖。这堂《多彩的挂饰》课，没有复杂的理论，没有高超的技巧，却因为孩子们的热情与创造而变得格外生动。作为老师，我能做的，就是为他们搭建一个自由创作的平台，守护好他们这份对艺术的纯粹热爱，让他们在多彩的美术世界里，大胆地表达自己，快乐地成长。