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人美版三年级上册《水墨游戏（二）》教学有感

走进三年级的美术课堂，看着孩子们一双双充满好奇的眼睛，我便知道，这堂《水墨游戏（二）》又将是一场充满惊喜与意外的探索之旅。相较于《水墨游戏（一）》对水墨基本特性的认知，这一课更侧重引导孩子们在掌握基础技法后，大胆进行创意表达，而教学过程中的点点滴滴，都让我对美术教育有了更鲜活的思考。

上课伊始，我没有直接讲解新的技法，而是先拿出上节课孩子们的作品。“大家还记得上次我们和水墨做游戏时，谁的作品让你印象最深吗？”问题一出，教室里立刻热闹起来。小宇高高举起手：“老师，我记得小雅的画，她用淡墨画的云朵，好像真的在飘一样！”小雅听到后，小脸蛋红红的，眼神里满是自豪。我顺势引导：“是啊，水墨就像有魔法一样，能变出各种各样的效果。今天我们要继续和这个‘魔法朋友’玩耍，不过这次，我们要试着让它变出更特别的画面，比如把墨点变成小动物，把墨线变成大树的枝丫，大家想不想试试？”这样的导入，既回顾了旧知，又激发了孩子们的创作欲望，符合建构主义学习理论中“以旧知引新知”的理念，让孩子们在熟悉的氛围中自然进入新的学习情境。

在示范环节，我没有像往常一样完整地画一幅画，而是故意“出错”。我用浓墨在纸上画了一条歪歪扭扭的线，然后故作苦恼地说：“哎呀，这条线画得一点都不直，怎么办呀？”孩子们纷纷出主意，有的说“可以把它变成小蛇的身体”，有的说“能改成小路，让小动物在上面走”。我按照他们的想法，添上几笔，一条灵动的小蛇和一条蜿蜒的小路就出现在纸上。孩子们惊讶地叫起来，我趁机告诉他们：“在水墨游戏里，没有真正的‘错误’，只要敢想、敢画，‘错误’也能变成有趣的画面。”这样的“错误示范”，打破了孩子们对“完美作品”的刻板认知，也让他们明白美术创作的灵活性。同时，这也体现了人本主义教育理论的核心，尊重孩子们的想法，让他们感受到自己在学习中的主体地位，增强了他们的自信心。

到了孩子们自主创作的时间，教室里满是墨香和孩子们的欢声笑语。我穿梭在课桌之间，观察着他们的创作。小浩皱着眉头，手里的毛笔迟迟不敢落下。我走过去，轻声问他：“是不是不知道该画什么呀？”他点点头。我拿起他的毛笔，蘸了一点淡墨，在纸上轻轻点了一下：“你看这个墨点，像不像小雨滴？如果再多来几个，能不能变成一片雨景呢？”他眼睛一亮，拿起毛笔开始尝试，不一会儿，纸上就出现了一片充满童趣的雨景。在这个过程中，我没有直接告诉小浩该画什么，而是通过引导，让他自己找到创作的方向。这正是支架式教学法的运用，为暂时遇到困难的孩子提供适当的“支架”，帮助他们逐步掌握学习方法，最终能够独立完成创作。

下课的时候，孩子们纷纷把自己的作品递给我看。有的画了“会飞的墨点小鸟”，有的画了“长在墨线上的花朵”，每一幅作品都充满了童真和创意。虽然有些作品在技法上还很稚嫩，但那大胆的用墨、奇特的想象，却比任何完美的作品都更打动我。我把所有作品贴在教室后面的展示墙上，孩子们围在旁边，互相欣赏、讨论着，脸上满是骄傲和喜悦。

这堂《水墨游戏（二）》的教学，让我深刻体会到，美术教育不仅仅是教孩子们画画的技巧，更重要的是培养他们的想象力、创造力和审美能力，让他们在艺术的世界里感受快乐、释放天性。每一个孩子都是天生的艺术家，作为美术老师，我们要做的就是为他们搭建一个自由创作的平台，用耐心和爱心陪伴他们，见证他们在艺术之路上的每一步成长。未来的教学中，我会继续探索更适合孩子们的教学方法，让美术课堂成为孩子们快乐成长的乐园，让水墨这门传统艺术，在孩子们的手中焕发出新的生机与活力。