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人美版一年级下册《自己做玩具》教学有感

第一次给一年级学生上《自己做玩具》这节课时，我特意提前半小时到教室，看着孩子们蹦蹦跳跳进来，有的盯着讲台上五颜六色的彩纸、瓶盖、毛线小声议论，有的拉着同桌的手猜今天要做什么，那种对未知的好奇像小太阳一样，一下子把我课前的些许紧张都驱散了。

上课铃响后，我没有直接讲制作步骤，而是先拿出自己用酸奶盒和彩绳做的小灯笼，轻轻晃动让它发出沙沙的响声。“老师，这个灯笼是你做的吗？”第一排的小男孩立刻举起手，眼睛亮晶晶的。我笑着点头，把灯笼递到他手里，让他传给其他同学感受。孩子们传递的过程中，教室里满是“哇”的惊叹声和小声的讨论，“我家也有酸奶盒”“我妈妈织毛衣有好多线”。这时候我才开口：“今天咱们就用家里常见的东西，做一个属于自己的玩具。”我知道，根据建构主义学习理论，当学生感受到学习内容与自身生活相关联时，会更容易主动投入，而让他们亲手触摸实物，就是在为他们搭建生活与美术之间的桥梁。

在示范环节，我没有选择复杂的作品，而是用彩纸折了个简单的纸青蛙，轻轻一按，青蛙“跳”了出去，孩子们顿时笑得前仰后合。“老师，我也想做会跳的！”“我想做能装小石子的！”看着他们踊跃发言，我没有急于规定统一的制作样式，而是把提前准备好的各种材料分发给小组，让他们先讨论自己想做的玩具样子。有个小女孩拿着羽毛和纸杯，犹豫着问：“老师，我想做会飞的小鸟，可是我不知道怎么让它飞起来。”我没有直接告诉她方法，而是蹲下来和她一起观察：“你看羽毛很轻，纸杯有底，咱们能不能把羽毛粘在纸杯边上，像小鸟的翅膀一样？”她眼睛一亮，立刻拉着小组同学一起尝试。这种根据学生个体需求进行的启发式指导，既尊重了他们的创造力，又在他们遇到困难时给予了恰到好处的帮助，符合因材施教的教育原则。

课堂进行到一半时，有个小男孩突然着急地举手：“老师，我把胶水弄洒了，彩纸都湿了。”他的眼圈有点红，显然是怕自己做不完玩具。我走过去，看到他桌上确实一片狼藉，旁边的同学也停下了手中的活看着我们。我没有批评他，而是拿起一张新的彩纸递给她：“没关系，胶水洒了咱们再换一张纸就好，你看这张黄色的彩纸，做小鸭子的身体是不是很合适？”接着我又对旁边的同学说：“咱们一起帮他把洒在桌上的胶水擦干净，好不好？”很快，在大家的帮忙下，小男孩重新投入到制作中，最后他做的小鸭子还被他粘在了铅笔上，变成了一个可爱的铅笔装饰。这件事让我意识到，对于一年级的孩子来说，美术课不仅是学习制作技能，更是培养他们面对挫折时的心态，以及与同伴合作的意识。当他们在课堂上遇到问题时，老师的态度和处理方式，会直接影响他们对美术学习的兴趣和信心。

下课铃响的时候，孩子们都兴奋地举着自己的作品向我展示：有会点头的纸老虎、用瓶盖做轮子的小汽车、能打开的纸钱包……一个平时不爱说话的小女孩，把她做的纸娃娃轻轻放在我手里：“老师，这个娃娃送给你，它的裙子是我用妈妈的旧围巾剪的。”看着娃娃身上歪歪扭扭却充满童趣的装饰，我的心里暖暖的。这节课结束后，我在教学日志里写下：一年级的美术课，不需要追求多么精致的作品，更重要的是让孩子们在动手的过程中感受创造的快乐，让他们知道身边普通的材料也能变成有趣的东西。

后来我发现，自从上了这节课，很多孩子在美术课上变得更加主动了，有的会从家里带来自己收集的瓶盖、纸箱，说要继续做新的玩具。这让我更加坚定，美术教学不是单向的知识传授，而是老师和学生共同探索、共同成长的过程。作为老师，我们要做的就是为孩子们搭建一个自由创作的平台，用耐心和细心守护他们的好奇心和创造力，让他们在美术的世界里，既能学到知识，更能收获快乐和自信。