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人美版五年级上册第8课提线纸偶教学有感

站在教室门口，手里捧着提前做好的提线纸偶样品——一个穿着彩色卡纸裙、用冰棒棍做骨架的小兔子，还没进门就听见教室里传来叽叽喳喳的讨论声。“你说今天要做的纸偶会不会动呀？”“我想做个会跳舞的公主！”孩子们的期待像小灯笼似的，一下子把我心里的教学紧张照得暖洋洋的。这是我第一次教五年级上册人美版第8课《提线纸偶》，原本担心手工步骤复杂孩子们会畏难，可看着他们亮晶晶的眼睛，突然觉得这场“纸偶之旅”会充满惊喜。

上课铃响后，我没有直接讲制作步骤，而是先提着小兔子纸偶走到讲台中央，轻轻拉动细线，小兔子的耳朵跟着晃了晃，爪子还“踢”了两下。教室里瞬间安静下来，紧接着爆发出“哇”的惊叹声。“大家看，只要控制好这些细线，纸偶就能做出不同的动作，就像咱们平时玩的皮影戏，却比皮影戏更能看清它的样子。”我一边演示一边说，还故意让小兔子“鞠躬”向大家问好，孩子们笑得前仰后合。这里我用到了建构主义教学理论里的“情境创设”，比起生硬地讲解“提线纸偶是传统民间艺术”，用动态演示把孩子们带入纸偶的世界，更能让他们主动产生探索欲——果不其然，演示刚结束，小宇就举着手问：“老师，它的关节是怎么固定的呀？我想做个能打拳的奥特曼！”

接下来进入制作环节，我没有要求大家统一做某种形象，而是把重点放在“骨架稳固”和“提线搭配”两个关键技巧上。我给每个小组发了提前准备好的材料包：彩色卡纸、冰棒棍、棉线、剪刀、胶水，还有一张“小提示卡”，上面画着简单的骨架组装图和不同动作对应的提线位置——比如想让纸偶抬手，就要在手臂关节处多留一根线。刚开始，小妍皱着眉头坐在座位上，手里拿着剪刀却没动静。我走过去，发现她盯着卡纸不知道该剪什么形状。“你平时最喜欢画什么呀？”我轻声问。“我喜欢画小蝴蝶，可是它的翅膀软软的，会不会站不起来？”她小声回答。我拿起一张蓝色卡纸，和她一起剪了一对对称的翅膀，又用两根短冰棒棍粘在翅膀根部当“支架”：“你看，这样翅膀既能张开，又能固定在身体上，咱们再给它加两根提线，就能让它‘飞’起来啦！”在这个过程中，我用到了“因材施教”的教育原则，每个孩子的兴趣点和动手能力不同，与其让他们跟着模板做，不如根据他们的喜好引导创作，这样才能让作品真正“活”起来。

快下课的时候，教室里变成了“纸偶剧场”：有的小组让奥特曼和小兔子“打架”，细线在他们手里拉得飞快；有的小组编了小故事，小蝴蝶和小蜜蜂“采花蜜”；还有的孩子觉得自己的纸偶动作不够灵活，围着我问怎么调整提线长度。小浩举着他的奥特曼跑过来，脸上满是得意：“老师，我给它的腿上加了两根线，现在它能踢腿啦！就是有时候会缠在一起。”我笑着帮他把线理好：“下次可以试试把线分清楚，比如用不同颜色的线，这样就不容易乱啦。”看着孩子们叽叽喳喳分享自己的“小成果”，我突然觉得，美术课不只是教孩子做手工、画画，更重要的是让他们在创作中学会观察、学会解决问题，感受动手的快乐——就像小浩说的“虽然线会缠在一起，但我理清楚就好啦”，这种从遇到问题到解决问题的过程，比做出完美的纸偶更有意义。

下课铃响了，孩子们还舍不得把纸偶收起来，有的还在互相展示自己的作品。走在走廊上，我想起刚才小妍追着我问：“老师，下次我们还能做纸偶吗？我想给小蝴蝶加个小铃铛！”那一刻，我突然明白，好的教学不是“教完一堂课”，而是在孩子心里种下一颗“喜欢创作”的种子。提线纸偶虽然小，但它连接的不只是细线和卡纸，还有孩子们的想象力和对艺术的热爱。下次再教这节课，我想准备更多不同材质的材料，比如用毛根做头发、用亮片装饰衣服，让孩子们有更多的创作空间——说不定，下次的“纸偶剧场”里，还会出现会唱歌、会转圈的纸偶呢！