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冀美版三年级上册《漂亮的虎头帽》教学有感

拿着冀美版三年级上册美术课本，翻到《漂亮的虎头帽》这一课，指尖触碰到课本上色彩鲜艳的虎头帽插图时，我心里既期待又有些忐忑。期待的是能带着孩子们走进传统民间工艺的世界，忐忑的是如何让三年级的孩子真正理解虎头帽里的文化内涵，而不只是简单完成一幅绘画作品。

上课铃响后，我没有直接拿出画纸，而是抱着一个布制的虎头帽走进教室。“大家看，老师今天带来了一件特别的宝贝！”我把虎头帽举起来，慢慢转动，让每个孩子都能看清上面的刺绣花纹。教室里瞬间安静下来，几十双眼睛亮晶晶地盯着虎头帽，小脸上满是好奇。“老师，这个帽子上的老虎看起来好威风啊！”坐在前排的一个小男孩忍不住开口，其他孩子也跟着附和，纷纷分享自己的发现——“它的耳朵上有红色的绒球”“眼睛是黑色的圆扣子做的”。我笑着听孩子们发言，没有急于打断，因为我知道，建构主义学习理论强调学生是知识的主动建构者，让他们先通过直观观察产生兴趣，比直接灌输知识点更有效。

等孩子们的好奇心得到初步满足，我才开始慢慢讲解：“这个虎头帽可不是普通的帽子，在很久以前，大人们会给小宝宝戴上它，希望老虎能保护宝宝健康长大。”我一边说，一边指着虎头帽上的纹样：“你们看老虎额头的‘王’字，还有身上的吉祥图案，都是人们对美好生活的祝福。”为了让孩子们更有代入感，我还分享了自己小时候看到虎头帽的回忆：“老师小时候在老家，也见过奶奶给妹妹做虎头帽，一针一线缝得特别仔细，那时候我就觉得，虎头帽里藏着满满的爱。”没想到这番话引起了孩子们的共鸣，有孩子说自己奶奶也会做手工，还有孩子说要把今天画的虎头帽送给弟弟妹妹，教室里顿时充满了温暖的氛围。

到了实践创作环节，我没有给孩子们设定统一的标准，而是鼓励他们发挥想象。考虑到三年级孩子的动手能力，我提前准备了不同形状的彩纸、毛线、亮片等材料，让他们可以自由拼贴、绘画。有个平时比较内向的孩子，迟迟不敢下笔，我走到他身边，轻声问：“你想画一只什么样的虎头帽呀？是威风的大老虎，还是可爱的小老虎呢？”他小声说：“我想画一只带着蝴蝶结的虎头帽，送给妈妈。”我立刻鼓励他：“这个想法太特别了！蝴蝶结可以用粉色的彩纸做，再加上一些亮片，肯定特别好看！”在我的引导下，他慢慢拿起剪刀，开始认真创作。过程中，我不断巡视，发现孩子们的作品各有特色：有的孩子给虎头帽加上了彩虹花纹，有的孩子用毛线做了老虎的胡须，还有的孩子在虎头帽旁边画了一家人，画面充满了童趣。

下课的时候，孩子们纷纷举着自己的作品向我展示，脸上洋溢着自豪的笑容。看着这些充满童真的虎头帽，我心里满是感动。这堂课不仅让孩子们了解了传统民间工艺，更让他们学会了用艺术表达情感。在教学过程中，我深刻体会到，人本主义教育理论中“以学生为中心”的重要性——尊重孩子的想法，给予他们充分的创作空间，才能让美术课堂真正成为孩子们释放天性、表达自我的舞台。

课后，我把孩子们的作品贴在教室的展示墙上，路过的老师和同学都忍不住驻足观看。有个孩子拉着我的手说：“老师，下次我们还画传统手工艺品好不好？”我笑着点头，心里暗暗决定，以后要多挖掘这样的教学素材，让孩子们在美术学习中感受传统文化的魅力，让这份对传统的热爱，在他们心中慢慢生根发芽。这堂《漂亮的虎头帽》课，不仅是孩子们的成长课，也是我教学路上的一次宝贵收获，它让我明白，美术教学不只是传授技巧，更要传递文化与情感，用艺术的温度点亮孩子们的心灵。