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冀美版六年级上册“学画金鱼”教学有感

走进六年级美术课堂，当我抱着一缸灵动的小金鱼出现在教室门口时，孩子们瞬间炸开的欢呼声，让我想起备课时反复琢磨的教学方案——比起直接展示范画，或许让这些鲜活的小生命成为“第一任老师”，更能点燃他们对艺术的感知。这堂“学画金鱼”课，就像鱼缸里缓缓游动的水流，带着意外与惊喜，也沉淀下许多关于美术教学的思考。

上课前，我特意将鱼缸放在教室中央的展示台，没急着讲技法，而是让孩子们围过来观察。“老师，金鱼的尾巴好像透明的纱巾！”一个扎着马尾的女孩指着鱼缸轻声说，旁边的男孩立刻补充：“不对，我看到它游的时候尾巴是展开的，停下来就会收拢，像小扇子一样。”孩子们你一言我一语的发现，恰好印证了“直观性教学原则”的魅力——当抽象的“鱼鳍动态”变成眼前可触摸的观察对象，他们对形态的理解便不再是课本上生硬的文字。我趁机拿出提前准备的金鱼结构图，将孩子们发现的“纱巾尾巴”“扇子尾鳍”对应到专业术语“单尾”“双尾”上，原本可能枯燥的知识，因为有了自己的观察做铺垫，孩子们接受起来格外轻松。

正式动笔时，我没有要求大家统一画某种金鱼，而是鼓励他们画出“自己看到的金鱼”。有个平时不太爱发言的男孩，迟迟没有下笔，我走过去轻声问他：“是不是不知道该怎么画呀？”他小声说：“我想画金鱼吐泡泡的样子，可是不知道怎么画泡泡。”我没有直接告诉他画法，而是拿出一张透明的塑料纸，在上面滴了几滴清水，让他观察水珠的形状：“你看，水珠是不是圆圆的，有的大有的小，而且透过水珠还能看到后面的东西呢？”他眼睛一亮，立刻回到座位上画了起来。后来他展示作品时，画的金鱼不仅吐着大小不一的泡泡，还在泡泡里画了小小的水草，他说：“这样金鱼在泡泡里也能看到漂亮的水草了。”那一刻，我深刻体会到，美术教学不是教孩子“画得像”，而是引导他们“有想法地画”，当孩子的创造力被点燃，他们笔下的世界远比我们想象的更精彩。

课堂进行到一半，有个小插曲让我印象深刻。一个女孩着急地举手：“老师，我的金鱼身体画歪了，怎么办呀？”周围的同学都看向她，她的脸一下子红了。我走过去拿起她的画，笑着说：“你们看，这只金鱼是不是在转弯呀？它可能是看到前面有好吃的，着急游过去呢！”我一边说，一边在她画歪的身体旁边添了几根小小的水草，“你看，这样是不是就像金鱼在水草间游动，不小心转了个弯？”女孩的眼睛瞬间亮了，她接着在水草旁边画了几颗小小的鱼食，还在金鱼的嘴巴旁边画了一个小小的微笑。这个小插曲让我明白，在美术课堂上，“错误”往往是创造力的起点，教师的包容和引导，能让孩子从“害怕画错”变成“勇敢尝试”。这其实也符合“发展性教学理论”的理念，我们关注的不只是孩子当下的作品，更是他们在创作过程中收获的信心和能力。

下课的时候，孩子们纷纷举着自己的作品围过来，有的画了穿着“彩色衣服”的金鱼，有的画了金鱼在荷叶间捉迷藏，还有的画了一群小金鱼跟着大金鱼游。看着这些充满童趣的作品，我突然觉得，美术教学就像和孩子们一起“养一条金鱼”，我们不是“教”他们怎么画，而是和他们一起观察、一起想象、一起创造。我们教给孩子的不只是线条和色彩的技法，更是用眼睛发现美、用心灵感受美、用画笔表达美的能力。

这堂“学画金鱼”课，没有复杂的理论讲解，也没有精致的范画示范，却因为有了孩子们的真实观察、大胆想象和勇敢尝试，变得格外生动。它让我明白，好的美术课，应该是让孩子成为课堂的主角，让他们在轻松愉快的氛围中，感受艺术的魅力，释放自己的创造力。未来的教学中，我会继续带着这份感悟，和孩子们一起在艺术的世界里探索，因为我知道，每一个孩子都是天生的艺术家，而我们的责任，就是守护这份天赋，让它在美术课堂上绽放出最美的光芒。