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《沙漠之舟——骆驼（内蒙古）》教学有感

备好《沙漠之舟——骆驼（内蒙古）》这堂课时，我总在想，五年级的孩子对沙漠和骆驼的认知大多停留在图片与故事里，怎样才能让他们不仅画出骆驼的形态，更能感受到骆驼背后内蒙古草原与沙漠交织的独特气息呢？真正走进课堂，孩子们的反应才让我明白，教学里最珍贵的，从来都是师生间双向的启发与共鸣。

上课伊始，我没有直接展示骆驼的绘画步骤，而是捧着一个蒙族朋友送的小沙锤走进教室。“大家听，这声音像什么？”我轻轻晃动沙锤，细碎的沙粒碰撞声在安静的教室里散开。“像沙漠里的风！”“是沙子在动！”孩子们的小手立刻举了起来，眼睛里闪着好奇的光。我顺势播放了一段内蒙古沙漠的视频，画面里夕阳下的骆驼队缓缓走过沙丘，配着低沉的马头琴曲。当视频结束，我问：“如果让你们用一种颜色形容现在的心情，会选什么？”一个平时不爱发言的男孩小声说：“我想选土黄色，因为觉得骆驼走得好慢，沙子暖暖的，很安心。”这话让我心头一暖——原来孩子对色彩的感知，早已和情感紧紧连在一起。这正是我想通过“情境教学法”达到的效果，不是生硬地灌输“沙漠是黄色的”，而是让他们在听觉、视觉的体验中，自己与色彩建立情感联结。

接下来教画骆驼的形态时，我没急着讲“头要画成椭圆形，身体像小山”。而是先请孩子们模仿骆驼走路，“想象你们背上驮着重重的东西，腿要踩稳哦！”教室里顿时热闹起来，有的孩子学着骆驼迈着沉重的步子，有的还特意把腰弯下来，模仿驮货的样子。我趁机问：“刚才走路的时候，你们发现骆驼的腿和我们的腿，动起来不一样的地方在哪里？”“骆驼走路的时候，好像一条腿先迈出去，另一边的腿再跟上来！”“对，它的腿看起来比我们的粗好多，这样才有力气驮东西！”孩子们你一言我一语，自己总结出了骆驼腿部粗壮、行走时节奏缓慢的特点。这时候再讲绘画技巧，他们听得格外认真。我想到陶行知先生说的“生活即教育”，对孩子来说，抽象的绘画技巧远不如亲身的体验来得直观。让他们先“成为”骆驼，在游戏般的体验中观察，比我反复强调“腿要画粗”有效得多。

课堂练习时，一个女孩拿着画笔迟迟不下笔，我走过去问她怎么了。她小声说：“我想画骆驼在沙漠里喝水，但我不知道怎么画水的样子，怕画不好。”我没有直接教她画水波，而是指着窗外的操场说：“你看，下雨后操场的水洼里，是不是会映出天上的云？沙漠里的水潭也一样，能映出骆驼的影子呀。”她眼睛一亮，拿起笔先画了一个浅浅的水潭，然后在水潭里画了一个倒过来的骆驼影子，还在旁边加了几颗小石子。画完后她兴奋地举给我看：“老师你看！骆驼喝完水，影子还在水里呢！”那一刻我特别感动，孩子的创造力从来都不是教出来的，而是需要我们轻轻推一把，给他们一个打开思路的小提示。有时候，老师不需要做“标准答案的提供者”，只需要做“灵感的引路人”。

下课的时候，孩子们围着我展示自己的画，有的画了成群的骆驼队在夕阳下走，有的画了小骆驼跟着妈妈在沙漠里找草吃，还有的在骆驼旁边画了蒙古包，说“骆驼要去蒙古包里做客”。看着这些充满童趣又满是情感的画，我忽然觉得，这堂课最成功的不是孩子们都学会了画骆驼，而是他们都在画里放进了自己的想法和情感。美术课从来不是培养“小画家”，而是让孩子学会用画笔表达自己的感受，学会发现生活里的美。

这堂《沙漠之舟——骆驼（内蒙古）》，与其说是我在教孩子们画画，不如说是孩子们在教我如何更好地教书。他们让我明白，教学不是单向的知识传递，而是师生之间相互启发、共同成长的过程。以后的课堂上，我要多给他们一些体验的时间，多留一些想象的空间，让美术课真正成为孩子们表达自我、释放创造力的乐园。毕竟，比起画得“像不像”，我更希望他们能永远保持对世界的好奇，永远愿意用画笔去记录自己眼中的美好。