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冀美版七年级美术下册（旧版）10.导向图设计教学有感

初次备冀美版七年级美术下册（旧版）“导向图设计”这一课时，我心里满是期待，又藏着几分忐忑。期待的是能带着学生用画笔勾勒空间的秩序，忐忑的是担心抽象的“导向逻辑”会让刚接触这类设计的孩子觉得枯燥。可真正走进课堂，孩子们的创造力却像春日里的新芽，不经意间就冒出了惊喜。

上课伊始，我没有直接讲导向图的要素，而是搬来了一个装满“小麻烦”的盒子——里面有学生之前提过的“找不到图书馆靠窗座位”“食堂打饭不知道哪个窗口人少”之类的问题纸条。“咱们校园里这些让人犯难的时刻，能不能用一张画解决？”我把纸条分给小组，看着孩子们瞬间炸开了锅。有个男生皱着眉说：“上次我帮老师送文件，在实验楼绕了三圈才找到办公室，要是有个图就好了！”这话一出，不少同学都点头附和。我趁机引入“导向图”的概念，孩子们眼里的好奇一下子被点燃，这比单纯念定义要管用得多，这不正是建构主义里“从真实问题出发”的教学思路嘛，让学生先有需求，再去探索解决办法，学习的主动性自然就来了。

接下来教绘制步骤时，我没急着展示范画，而是带孩子们做了个“校园寻宝”游戏。每组拿着简易地图，要根据上面的标记找到藏在不同地方的小贴纸。游戏结束后，我问他们：“刚才的地图里，哪样东西少了会让你们找不到方向？”“没有箭头！”“不知道教学楼是哪个！”孩子们七嘴八舌地说着，我顺势把“方向标识”“地标符号”“比例尺”这些专业术语揉进他们的回答里。有个平时不爱发言的女生小声说：“我觉得地图上画个小太阳当方向标，比写‘北’字更清楚。”我赶紧把她的想法分享给大家，孩子们纷纷点头，后来很多人的作品里，都有了自己设计的可爱方向标。原来，比起生硬的讲解，让学生在实践中自己“悟”出知识点，记忆才会更深刻。

可教学过程也不是一帆风顺的。有天下午上课，一个男生趴在桌上，手里的画笔半天没动。我走过去，发现他画的校园导向图里，线条歪歪扭扭，连操场的形状都画得不像。“是不是觉得很难呀？”我轻声问。他把头埋得更低了：“我总画不好，感觉别人都比我画得好。”看着他沮丧的样子，我想起多元智能理论，每个孩子的优势不同，不能用同一把尺子衡量。我拿起他的画，指着旁边一个小小的篮球架符号说：“你看这个篮球架，画得多形象，一眼就能看出来是操场，这就是你的优点呀！咱们先从简单的符号画起，慢慢把线条理顺，好不好？”我陪着他一起修改，先确定几个主要地标，再用简单的直线连接，他的眉头渐渐舒展开了。最后他的作品虽然线条不算完美，但每个标识都清晰易懂，我还特意在班里展示了他的作品，告诉他：“导向图最重要的是能帮人找到方向，你的画做到了，这就是成功的设计。”从那以后，这个男生上课越来越积极，还经常主动和我分享他新想的标识符号。

课程快结束时，我让孩子们把自己画的导向图贴在校园的各个角落，还举办了一场“校园小向导”活动，让他们带着低年级的小朋友根据导向图找地方。有个孩子拉着我的手，骄傲地说：“老师，小弟弟说我的图特别好用，一下就找到厕所了！”看着他亮晶晶的眼睛，我心里暖暖的。原来，美术不只是在纸上画画，更是用艺术的方式解决生活中的问题，让学生感受到自己的作品能给别人带来帮助，这种成就感比任何奖励都更能激发他们对美术的热爱。

这堂导向图设计课，与其说是我在教孩子们画画，不如说是孩子们陪着我重新理解了美术教学。它让我明白，好的美术课，不是让每个孩子都画出一模一样的“标准答案”，而是要给他们足够的空间去探索、去表达，用他们喜欢的方式，把知识变成看得见、用得上的美好。未来再教这节课，我想我会多留些时间让孩子们去观察校园里更多需要导向图的地方，也许他们还能画出更有创意、更贴近生活的作品，而我要做的，就是继续做他们创造力的“引路人”，陪着他们在美术的世界里慢慢成长。