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湘美版高二美术选择性必修4《设计》第一课“苹果中的五角星”说课稿

一、说教材

1.教材定位

本课题选自湘美版高中美术选择性必修4《设计》模块的开篇第一课，属于“设计思维与方法”领域的基础内容。作为设计模块的入门课程，本课以“苹果中的五角星”这一生活化案例为载体，打破学生对“设计”的刻板认知（如认为设计仅为专业绘图），引导学生理解“设计的本质是创造性思维”，为后续平面设计、产品设计等专项内容的学习奠定“思维方法”基础。

2.课程标准对接

依据《普通高中美术课程标准（2017年版2020年修订）》对“设计”模块的要求：

?学生需“了解设计的基本思维方法，尝试运用创造性思维解决生活中的简单问题”；

?能“从生活案例中发现设计的价值，建立‘设计服务生活’的意识”；

?初步形成“观察—发现—联想—创造”的设计思维路径。

1.教材内容逻辑

本课教材以“认知—体验—实践”为逻辑主线：

?第一环节：通过“横切苹果发现五角星”的案例，引发认知冲突（打破“竖切苹果”的思维定式）；

?第二环节：拓展案例（如折叠伞、可降解包装等），归纳“创造性思维的核心是‘打破常规、关联重组’”；

?第三环节：小型实践任务（为日常物品设计“新用法”），将思维方法转化为初步设计行为。

二、说教学目标

结合课标要求与高二学生认知特点，本课教学目标分为三维：

1.知识与技能

?了解设计思维的核心是“创造性突破”，能举例说明生活中的创造性设计案例；

?初步掌握“观察—提问—联想—方案”的设计思维四步法；

?完成1个基于日常物品的“创造性用法”设计草图（如改造笔、书包等）。

1.过程与方法

?通过“案例分析+小组讨论”，体验“打破思维定式”的过程；

?通过“实践操作+互评优化”，学会将创造性想法转化为简单设计方案。

1.情感态度与价值观

?感受设计与生活的紧密联系，激发对设计学科的兴趣；

?培养“敢于质疑常规、主动探索创新”的思维品质；

?建立“设计为生活服务、设计让生活更美好”的价值认知。

三、说教学的重难点

1.教学重点

?理解“创造性思维是设计的核心”，掌握设计思维的基本路径（观察—提问—联想—方案）；

?能从生活案例中提炼设计的创造性本质。

1.教学难点

?突破“思维定式”，将抽象的“创造性思维”转化为具体的设计想法（避免学生因“不会画”“没灵感”放弃尝试）；

?引导学生在实践中兼顾“创新性”与“实用性”（避免设计方案脱离生活实际）。

四、说教法

为突破重难点，本课采用“情境化+探究式”结合的教学方法，具体包括：

1.情境教学法：通过“盲切苹果”实物演示、生活设计案例视频（如“旧衣改造”“多功能文具”），创设生活化情境，降低抽象思维的理解难度；

2.问题驱动法：以“为什么竖切苹果看不到五角星？”“这个设计解决了生活中的什么问题？”等问题链，引导学生主动思考；

3.小组合作法：实践环节以4人小组为单位，通过“头脑风暴”激发创意，帮助内向学生克服“不敢想”的障碍；

4.示范点拨法：针对实践中“没灵感”的学生，教师提供“联想思维导图”（如“笔→书写→照明→收纳→装饰”），引导思路拓展。

五、说学法

高二学生已具备一定的逻辑思维和生活经验，但对“设计思维”的认知仍停留在“技能层面”，因此本课引导学生采用以下学法：

1.体验式学习：通过“切苹果”“拆改小物品”等动手操作，直观感受“思维突破”的过程；

2.案例分析法：通过分析“折叠自行车”“便携榨汁杯”等案例，归纳设计的“实用性”与“创新性”原则；

3.合作探究法：小组内分工“观察物品—提出问题—联想方案—绘制草图”，培养协作与表达能力；

4.自评互评法：实践后先自我阐述设计思路，再小组内互评“创新性”“实用性”，学会理性评价设计作品。

六、说教学过程

本课课时为1课时（45分钟），教学过程分为5个环节：

1.导入新课（5分钟）：实物情境，引发冲突

?操作：教师手持苹果提问“如何切苹果能看到‘五角星’？”，邀请2名学生上台尝试（预设学生均为“竖切”，看不到五角星）；随后教师“横切苹果”，展示截面的五角星图案，引发学生惊讶。

?提问：“为什么我们第一反应是竖切苹果？这个案例告诉我们，‘常规思维’可能会让我们错过什么？”

?设计意图：通过生活化的实物操作，快速打破学生的思维定式，自然引出“设计需要创造性思维”的课题，激发学习兴趣。

2.讲授新课（15分钟）：案例分析，归纳方法

（1）环节一：解析“苹果案例”，初识设计思维（5分钟）

?教师引导学