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《水果大聚会》教学有感

执教二年级下册岭南美版《水果大聚会》这一课，像是和孩子们一起经历了一场充满果香与童趣的艺术冒险。课前准备时，我特意从家里带来了苹果、香蕉、橙子、葡萄等几种常见水果，还在教室角落摆了一张小桌子，铺上浅色系的桌布，把水果错落有致地摆放好，营造出“水果聚会”的氛围。本以为这样的布置已经足够吸引孩子，可上课铃响后，当我笑着问“大家看看今天教室多了什么呀”，前排一个扎着羊角辫的小女孩却小声说：“老师，这些水果和我家冰箱里的一样，好像没那么特别。”

这句话让我心里一动，也突然意识到，对二年级孩子来说，“熟悉”有时反而会削弱他们的观察兴趣。我没有直接反驳，而是顺势拿起一个苹果，问大家：“谁能说说这个苹果身上藏着哪些不一样的颜色？”起初孩子们只说“红色”“绿色”，可当我让他们凑近仔细看，有人发现“苹果顶部的红色更深，像涂了一层果酱”，还有人指着苹果上的斑点说“这里有黄色的小点点，像星星”。我趁机引入“观察层次”的小技巧，告诉他们观察水果就像“剥橘子”，要一层一层找细节——先看整体形状，再找颜色变化，最后发现果皮上的纹理、斑点这些“小秘密”。这个比喻很管用，孩子们立刻围过来，你一言我一语地分享自己的发现，刚才觉得水果“不特别”的小女孩，还主动举起手说要摸一摸橙子的表皮，看看是不是“和小刺猬的背一样扎手”。

在接下来的绘画环节，我没有直接示范“该怎么画水果”，而是运用了“建构主义”的教学理念，让孩子们先通过触摸、观察，在脑海里建立对水果的“个性化认知”。我给每个小组发了不同的水果，让他们轻轻摸一摸、闻一闻，甚至可以把水果放在纸上，沿着轮廓画一圈“水果的影子”。有个小男孩在画葡萄时，把葡萄粒画成了大小不一的圆形，还在每颗葡萄上都点了一个小亮点。我走过去问他为什么这么画，他仰着头说：“老师，我刚才看葡萄的时候，阳光照在上面，有亮晶晶的点，就像小眼睛在看我。”我笑着表扬了他，还把他的画展示给全班同学看，告诉大家“画画不是要和别人画得一样，而是要画出你眼里看到的、心里想到的样子”。

这节课上，最让我感动的不是孩子们画出了多“漂亮”的水果，而是他们在观察和创作中流露出的真诚与好奇。有个平时不爱说话的孩子，在画香蕉时，给香蕉画了一条弯弯的“小尾巴”，还在旁边画了几片小叶子。他小声告诉我，妈妈买的香蕉上都有小尾巴，他觉得这样的香蕉“更可爱”。还有孩子在画水果聚会时，给每个水果都画了笑脸，甚至在水果旁边画了小勺子、小盘子，说“要让水果们好好吃饭”。这些充满童趣的细节，让我明白，对低年级孩子来说，美术课不是“学技巧”，而是“学表达”——表达他们对世界的认知，表达他们心里的小美好。

下课的时候，孩子们拿着自己的画围过来，叽叽喳喳地跟我分享他们的“水果故事”。有的说要把画送给妈妈，有的说要把画贴在自己的书桌上。看着他们亮晶晶的眼睛，我突然觉得，作为美术老师，我们更像是孩子艺术路上的“陪伴者”：不急于告诉他们“该怎么做”，而是耐心引导他们“去发现”；不刻意要求他们“画得多好”，而是鼓励他们“大胆表达”。就像这节《水果大聚会》，没有复杂的技巧，没有严格的标准，却让孩子们在与水果的“亲密接触”中，感受到了艺术的乐趣，也让我再次体会到，美术教育的本质，是让每个孩子都能在创作中找到自信，在观察中发现美好。

这节课也让我反思，今后的教学中，要更多地站在孩子的角度思考问题——他们眼里的世界和成人不同，他们的表达也有自己的逻辑。我们要做的，就是尊重这份不同，保护这份逻辑，让美术课成为孩子释放天性、表达自我的“快乐园地”。或许下次再上这节课，我可以让孩子们带一些自己家里常见的水果，或者让他们把水果和自己喜欢的玩具、小零食放在一起，创作“更热闹的聚会”，让每个孩子都能在课堂上找到属于自己的“艺术小天地”。