湘美版三年级下册《玩偶大本营》教学有感.docxVIP

PAGE1

湘美版三年级下册《玩偶大本营》教学有感

第一次带着满满一筐废旧材料走进三年级教室时，讲台下的小脑袋们瞬间炸开了锅。“老师，这些旧袜子能做什么呀？”“我家也有好多没用的纽扣！”孩子们亮晶晶的眼睛里满是好奇，那一刻我忽然意识到，这场关于玩偶创作的美术课，或许从一开始就该把课堂的主动权交给他们。

备课初期，我特意避开了传统的“教师示范—学生模仿”模式，而是参考了建构主义学习理论中“学生为中心”的理念，准备了更多元的创作素材。除了常规的彩纸、毛线，还收集了家长们捐赠的旧布料、瓶盖、快递盒等废弃物。课堂导入环节，我没有直接讲解制作步骤，而是播放了一段自己用废旧材料制作玩偶的过程视频，视频里故意保留了“失败”的片段——比如缝歪的眼睛、没粘牢的耳朵。当看到玩偶的胳膊突然掉下来时，孩子们笑得前仰后合，我趁机问道：“大家觉得这个玩偶为什么会‘受伤’？如果是你们，会怎么改进呢？”原本有些拘谨的孩子立刻活跃起来，有的说要用更强的胶水，有的建议在接口处多缝几针，还有的提出可以给玩偶设计“可拆卸”的零件。这种带着“问题”的导入，不仅拉近了与学生的距离，更让他们在轻松的氛围中主动思考创作中的细节。

创作过程中，我发现每个孩子对“玩偶”的理解都截然不同。小宇是个平时不爱说话的男孩，他把快递盒剪成了方形身体，用黑色马克笔在上面画满了线条，告诉我这是“会隐身的机器人玩偶”，那些线条是“隐身密码”；小雨则用粉色的旧袜子做了一只兔子，还特意在兔子耳朵上缝了两颗纽扣，说这是给兔子戴的“耳环”。我没有用“像不像”“好不好看”来评价他们的作品，而是践行了多元智能理论中“尊重个体差异”的理念，通过提问引导他们完善创作——“你的机器人怎么隐身呀？能不能给它设计一个隐身开关？”“兔子的耳环真特别，要不要再给它做个小背包呢？”这种个性化的指导，让每个孩子都感受到了被认可，也让他们更有信心继续创作。

课堂上还发生了一个小插曲。小轩和小浩因为争抢一块黄色的布料吵了起来，两人都想用来做玩偶的衣服。我没有立刻批评他们，而是把这块布料拿在手里，问全班同学：“大家觉得这块布料除了做衣服，还能做什么？”有孩子说可以做玩偶的围巾，有孩子说可以做帽子，还有孩子提议把布料剪成两半，一人做一样。小轩和小浩听了，主动提出一人一半，小轩用自己的那半做了围巾，小浩则做了一顶小帽子，最后两人还互相给对方的玩偶装饰了一番。这个小意外让我意识到，美术课不仅是教授技能的场所，更是培养孩子合作能力和解决问题能力的平台。我顺势在课堂上开展了“玩偶小搭档”活动，让孩子们自愿组队，分工合作完成一个玩偶作品，有的负责设计，有的负责裁剪，有的负责装饰。看着他们互相商量、互相帮助的样子，我真切地感受到，美术教育的价值远不止于作品本身，更在于过程中对孩子综合素质的培养。

下课铃响的时候，孩子们抱着自己的玩偶围在我身边，叽叽喳喳地分享着玩偶的故事。有的孩子说要把玩偶送给弟弟妹妹，有的说要把玩偶放在书桌上当伙伴，还有的孩子认真地说：“老师，下次我们还能用废旧材料做东西吗？我家里还有好多‘宝贝’呢！”看着孩子们脸上真诚的笑容，我心中满是温暖。这堂《玩偶大本营》的美术课，没有完美的示范作品，没有统一的创作标准，却让孩子们感受到了美术创作的快乐，激发了他们的想象力和创造力。

作为一名美术教师，我深知每一堂课都是一次与孩子心灵的对话。在未来的教学中，我会继续秉持“以生为本”的教育理念，用更温暖、更灵活的教学方式，为孩子们搭建一个自由创作的平台，让他们在美术的世界里大胆想象、快乐表达，让每一个孩子都能在创作中找到属于自己的乐趣和自信，让美术课真正成为孩子们成长路上的“快乐大本营”。