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人教版美术八年级上册第3课《叠山理水》教学有感

备好《叠山理水》这课时，我总想着不能只让学生照着图片拼假山、画流水。毕竟传统园林里的“叠山理水”藏着古人对自然的理解，要是把这么有意思的内容教成了手工课，就太可惜了。上课前一天，我特意在教室角落摆了个小展架，放了几盆苔藓、几块形态各异的石头，还有一本印着苏州园林的画册，想先让学生在进教室时就悄悄靠近这种“东方意趣”。

上课铃响后，我没直接讲知识点，而是拿着一块有孔洞的太湖石问学生：“你们看这块石头，像不像咱们上次爬山时看到的悬崖？要是在它旁边摆上小石子，再画几道弯弯曲曲的线，能不能让它看起来像藏在山里的小溪？”有个平时不爱发言的男生突然举手：“老师，我爷爷养bonsai时，会在石头下面铺一层细沙，说这样像水流过的痕迹。”这话一出，教室里顿时热闹起来，有学生说见过公园池塘里的假山，也有学生想起古诗里“清泉石上流”的句子。我趁机拿出提前准备的微缩景观视频——镜头里，浅灰色的石头堆叠出高低错落的“山”，蓝色玻璃珠铺成的“水”绕着山脚蜿蜒，还有tiny的亭子和石桥。学生们眼睛都亮了，纷纷讨论“我想做一座有瀑布的山”“我要让水流过一片小石头滩”。

接下来的实践环节，我没有规定统一的材料，而是让学生从家里带来的石头、贝壳、树枝，再加上课堂准备的卡纸、黏土、颜料自由创作。有个女生一开始对着一堆不规则的石头发愁，嘟囔着“怎么摆都不像山”。我没有直接告诉她答案，而是指着窗外的树问：“你看树枝的分叉，有高有低，不是整整齐齐的，可看起来很自然。石头是不是也可以这样，不用追求每一块都摆得特别规整？”她试着把大一点的石头放在下面，小一点的斜着搭在上面，突然眼睛一亮：“老师，这样看起来像山的侧面，还有点陡！”接着她又用浅蓝色黏土捏成细条，绕着石头缝隙铺过去，“这是小溪，从山上流下来”。看着她专注的样子，我想起建构主义理论里说的“学生不是被动接受知识，而是主动建构意义”，原来有时候一句引导，比手把手教更能让学生找到创作的乐趣。

不过教学过程中也有小插曲。有个男生性子急，刚摆了几块石头就说“做好了”，可他的“山”歪歪扭扭，“水”也只是随便画了一条直线。我没有批评他，而是蹲下来跟他一起看：“你看咱们刚才视频里的山，下面是不是比上面宽？这样站得稳。还有水流，遇到石头会不会绕过去，不是直直地走？”他挠了挠头，重新拿起石头，这次先把大的石头摆成一个稳固的底座，再慢慢往上叠小石头，还特意用牙签在“水”的位置刻出弯曲的痕迹。最后他举着作品跟我说：“老师，现在像真的山和水了！”那一刻我觉得，美术课不只是教学生画得像、做得好，更重要的是培养他们观察、思考和耐心的能力，这些比作品本身更有意义。

下课的时候，学生们纷纷把自己的“叠山理水”作品摆到讲台上，有的是用黏土做的青翠小山，配着银色的“小溪”；有的用树枝搭了小桥，横跨在“水面”上；还有的在石头上涂了棕色和灰色，模拟出山石的纹理。看着这些充满童趣又带着各自想法的作品，我心里暖暖的。有个学生走的时候跟我说：“老师，原来做假山流水这么有意思，我回家要跟爸爸一起在鱼缸里也做一个。”听到这话，我突然明白，《叠山理水》这节课的意义，不只是让学生了解传统园林文化，更是在他们心里种下一颗热爱自然、发现美的种子。或许未来某天，他们去逛园林时，会想起曾经在美术课上，自己也亲手“造”过一座小山、一条小溪，那时他们对“叠山理水”的理解，会比课本上的文字更生动、更深刻。

教学这么多年，我越来越觉得，好的美术课就像“叠山理水”一样，不需要太多华丽的技巧，只需要用心引导，给学生足够的空间去探索，让他们在实践中感受美、创造美。而我作为老师，更像是一个“搭桥人”，把传统文化和学生的生活连接起来，让他们在动手创作中，悄悄爱上这些藏在时光里的东方美学。