《漂亮的鞋（一）》教学有感.docxVIP

PAGE1

《漂亮的鞋（一）》教学有感

执教苏少版六年级下册美术第4课《漂亮的鞋（一）》时，我总在课堂的某个瞬间，被孩子们眼中闪烁的光打动。这节课的核心是引导学生观察鞋子的造型、色彩与材质，尝试用绘画的方式表现出鞋子的美感，本以为对六年级学生来说“画鞋子”是件简单的事，可真正走进课堂才发现，其中藏着不少值得细细琢磨的教学细节。

上课前，我特意从家里带来了几双不同风格的鞋子：有妈妈绣着碎花的布鞋，有爸爸鞋底带着纹路的运动鞋，还有我自己穿的尖头小皮鞋。当我把这些鞋子摆在讲台上时，教室里立刻响起了小声的议论。“老师，这双布鞋的花纹好特别！”坐在前排的小宇率先举起手，眼睛盯着布鞋不放。我顺势请他上台，让他摸摸布鞋的面料，再说说摸到的感觉。“软软的，上面的线好像是一针一针缝上去的。”小宇的回答很实在，也让其他同学都忍不住探头想看看。这时候，我想起陶行知先生“生活即教育”的理论，生活中的物品本就是最好的教学资源，比起PPT上的图片，真实的鞋子能让学生更直观地感受材质的差异，这种源于生活的观察，远比生硬的讲解更有力量。

在引导学生观察鞋子结构时，我没有直接告诉他们“鞋子有鞋面、鞋底、鞋跟”，而是让他们拿出自己带来的鞋子，同桌之间互相“解剖”——用手摸一摸哪里最厚，哪里最薄；用眼睛看一看哪里有弧度，哪里是直线。没过多久，就有学生举手说：“老师，我的运动鞋鞋底有好多小格子，应该是防滑的！”还有学生发现：“妈妈的高跟鞋鞋跟是斜的，不是直的，这样走路才稳。”看着他们像小侦探一样发现鞋子的秘密，我忽然觉得，教学不是把知识灌输给学生，而是搭建一个平台，让他们自己去探索、去发现。就像建构主义理论说的那样，学生的知识不是被动接受的，而是在主动参与中建构起来的，这节课里，他们通过触摸、观察，自己总结出鞋子的结构特点，这样的记忆，远比课本上的文字更深刻。

不过，课堂也不是一帆风顺的。在绘画环节，有个女生趴在桌子上，手里拿着画笔却迟迟不画。我走过去轻声问她怎么了，她小声说：“我想画妈妈的高跟鞋，可是我总画不好鞋跟，要么太粗，要么太歪。”我没有直接帮她画，而是从讲台上拿了一只高跟鞋，让她对着鞋子先画鞋跟的轮廓，我在旁边提醒她：“你看鞋跟和鞋底连接的地方，是不是有个小小的弧度？先把这个弧度画出来，再慢慢调整粗细。”她试着画了几笔，还是不太满意，我又说：“没关系，第一次画不好很正常，咱们可以多画几次，挑最像的那一个。”后来，她终于画出了自己满意的鞋跟，脸上露出了笑容。这件事让我明白，每个学生的学习节奏都不一样，作为老师，不能只关注课堂的整体进度，更要留意那些“慢半拍”的学生，用耐心和鼓励帮他们跨过难关。就像苏霍姆林斯基说的，“教育的技巧不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”，有时候，一句简单的“没关系”，比讲一堆绘画技巧更能让学生重拾信心。

下课的时候，孩子们纷纷把自己的作品递过来给我看：有的画了带有卡通图案的运动鞋，有的画了镶着亮片的公主鞋，还有的画了爷爷穿的老布鞋，鞋底的纹路都清晰可见。看着这些充满童趣又满含心意的作品，我忽然觉得，美术课不只是教学生画画，更是教他们用眼睛发现生活中的美，用画笔表达自己的情感。有个学生在作品旁边写了一句话：“这双鞋是我想送给妈妈的，希望她走路的时候脚不疼。”简单的一句话，让我心里暖暖的。原来，当美术与生活、与情感相连时，它就不再是单纯的技能训练，而是成为了学生表达爱与心意的方式。

这节课结束后，我常常会想起孩子们观察鞋子时专注的眼神，想起他们遇到困难时的迷茫，还有成功后的喜悦。作为一名美术老师，我很庆幸能有这样的机会，和孩子们一起在艺术的世界里探索生活的美好。未来的教学中，我还会带着这份初心，把更多生活中的美好搬进课堂，让孩子们在观察、体验、创作中，感受到美术的魅力，也感受到生活的温度。因为我知道，每一节美术课，不只是传授知识的过程，更是和孩子们一起成长、一起感受美好的旅程。