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《汉字之始》教学有感

备《汉字之始》这课时，我总想起自己第一次在博物馆见到甲骨文复制品的震撼——那些刻在龟甲上的符号，明明带着三千多年的土腥味，却像活的一样，能让人隐约摸到古人记录生活的温度。我暗自希望，能把这份触动传递给高一的学生，毕竟对他们来说，“甲骨文”大概率只是课本里一个需要背诵年代的名词，如何让冰冷的文字符号变得有生命力，成了我备课的核心。

上课那天，我没急着翻课本，而是先在黑板上画了个简单的“日”字——不是现在的简体字，而是照着甲骨文的样子，画了个圆圈，中间点了一横。刚画完，底下就有学生小声议论：“这不是太阳吗？”“像卡通画里的太阳！”我趁机问他们：“如果你们是没有文字的古人，想告诉别人‘太阳’这个东西，会怎么画？”教室里一下子热闹起来，有说画圆圈的，有说画带光芒的圆圈的，还有人开玩笑说“画个咸鸭蛋”，引得全班笑起来。我顺着这个话题，拿出提前准备好的甲骨文拓片复制品——有“月”“水”“山”这些象形字，也有“休”“牧”这类会意字，让学生分组传阅。

有个男生拿着“休”字的拓片，皱着眉问：“老师，这个上面像个人，下面像棵树，是‘乘凉’的意思吗？”我没直接回答，而是让其他同学补充。有个女生说：“可能是累了靠在树上休息吧？”我点点头，顺势引入“象形造字法”和“会意造字法”的概念。这时我想起建构主义教学理论——学生不是被动接受知识的容器，而是基于已有经验主动建构意义的主体。刚才学生对“休”字的猜测，正是基于他们“累了会靠树休息”的生活经验，而我要做的，就是帮他们把这种经验和古人的造字智慧连接起来。

讲完造字法，我设计了个小活动：让学生用甲骨文的思路，给“手机”“网课”这类现代词造字。一开始大家有点懵，后来有个学生画了个长方形，里面加了个信号格，说这是“手机”；还有个学生画了个电脑屏幕，旁边加了个说话的气泡，说这是“网课”。我把这些“现代甲骨文”贴在黑板上，全班一起点评，有学生说“信号格加得好，一看就知道是能联网的”，也有学生说“网课的气泡可以再加点波浪线，像声音传出来”。这个小活动比我预想的效果好，不仅让学生巩固了象形、会意的造字思路，更让他们意识到：汉字不是一成不变的符号，而是从古至今都在跟着生活“生长”的。

不过教学中也有遗憾。讲到甲骨文的发现故事时，我提到王懿荣从“龙骨”上发现文字的细节，有个学生问：“老师，为什么当时的人会把甲骨文当药材？是不是因为他们不认识？”我当时只是简单回答“因为那时候人们还没意识到这是古代文字”，后来想想，其实可以顺着这个问题，延伸到“文物保护”的话题，让学生思考“如何看待古人对文物的‘误读’，以及我们现在该怎么保护文化遗产”。这也提醒我，教学不能只按预设的流程走，要更敏锐地捕捉学生的疑问，把这些“意外”的问题变成课堂的延伸点。

下课前，有个平时不怎么说话的女生过来跟我说：“老师，原来甲骨文这么有意思，我回家想找些甲骨文的图案，画在笔记本上。”听到这话，我心里暖暖的。其实教美术课，不一定非要让学生画出多专业的作品，更重要的是帮他们打开一扇门，让他们能从日常熟悉的事物里，发现背后的文化温度。就像这节课的甲骨文，学生记住的可能不只是“象形字”“会意字”的定义，但他们或许会在看到太阳时，想起古人画的那个圆圈；在靠树休息时，想起“休”字的样子——这种把课堂知识和生活场景联系起来的瞬间，才是教学真正的价值所在。

现在再翻备课笔记，那些密密麻麻的修改痕迹，还有学生画的“现代甲骨文”，都成了珍贵的回忆。教《汉字之始》，与其说是我在教学生认识古文字，不如说是学生陪着我重新理解汉字的生命力。未来再上这节课，我想多带些实物——比如模仿甲骨文刻字的陶片，让学生亲手摸一摸刻痕的深浅；或者找些甲骨文动画，让那些静止的符号“动”起来。毕竟，让学生“触摸”到历史，比单纯的讲解更有力量。