《服装搭配ABC》教学有感.docxVIP

PAGE1

《服装搭配ABC》教学有感

上完辽海版三年级下册美术第13课《服装搭配ABC》，看着孩子们小心翼翼捧着自己设计的“服装搭配卡片”，叽叽喳喳分享搭配思路的样子，心里满是暖意。这堂课不像传统美术课那样侧重绘画技巧，更偏向审美感知与生活应用，对三年级孩子来说，既新鲜又充满挑战，而教学过程中的那些小插曲与小惊喜，也让我对美术教学有了更深的思考。

备课初期，我曾担心“服装搭配”这个主题对低学段学生来说过于抽象，毕竟他们对色彩、款式的认知还停留在“好看”“不好看”的直观感受上。后来想到皮亚杰的认知发展理论，三年级学生正处于具体运算阶段，需要借助具体事物来理解抽象概念。于是我放弃了单纯讲解“邻近色搭配”“对比色搭配”理论的想法，转而从孩子们的生活经验入手——课前让他们带来自己喜欢的一件衣服、一条围巾或者一个发夹，课堂上先从“你为什么喜欢这件物品”聊起。有个小男孩举着蓝色的运动外套说：“因为妈妈说蓝色显白，而且跟我的白色运动鞋很配。”这句话恰好成了课堂的“活教材”，我顺势引导大家观察蓝色外套与白色鞋子的色彩关系，再拿出红色、黄色的布料让他试着搭配，孩子们一下子就明白了“对比色”和“邻近色”在生活中的样子，比我提前准备好的PPT案例更有说服力。

课堂实践环节，我原本计划让孩子们用彩笔在画纸上设计服装搭配，但发现有几个孩子迟迟不敢下笔，小声说“怕画错”“不知道怎么搭配才好看”。这时我突然想起之前参加美术教学培训时学到的“低结构材料创作”理念，赶紧从教具箱里翻出提前准备好的彩色卡纸、毛根、亮片，还有从旧杂志上剪下来的不同款式服装图案，告诉孩子们：“不用害怕画错，咱们可以像拼积木一样，把喜欢的颜色和款式拼在一起，就算搭配得不‘常规’也没关系，说不定会有特别的惊喜呢！”这个小调整果然奏效，刚才还犹豫的孩子立刻动起手来。有个小女孩把粉色的裙子和绿色的外套拼在一起，还在领口处贴上了黄色的亮片，旁边的同学小声议论“颜色太奇怪了”，她有点不好意思地想把作品收起来。我赶紧走过去，拿起她的作品对大家说：“你们看，她用了粉色、绿色和黄色，这三种颜色放在一起就像春天里的花和叶子，特别有活力，而且领口的亮片就像给衣服加了个小装饰，多特别呀！”听到我的话，小女孩眼睛亮了起来，其他孩子也纷纷开始尝试“不常规”的搭配，课堂氛围一下子活跃起来。课后这个小女孩还特意跑过来跟我说：“老师，原来这样搭配也很好看，以后我穿衣服也要试试不一样的颜色。”那一刻我突然意识到，美术教学不只是教孩子掌握技巧，更重要的是保护他们的想象力和自信心，让他们敢于表达自己的想法。

这堂课还有一个让我印象深刻的小细节，在分享作品环节，有个小男孩拿着自己的作品说：“我设计的是爸爸的衣服，爸爸每天上班都穿黑色的西装，我想给他搭配一件蓝色的衬衫，再系一条黄色的领带，这样爸爸上班的时候就能开心一点。”听到这话，我心里一阵触动，原来孩子们的服装搭配里藏着对家人的爱。我顺势引导大家：“我们不仅可以为自己设计服装，还可以为爸爸妈妈、爷爷奶奶设计他们喜欢的搭配，把我们对他们的爱藏在衣服里。”下课后，有个孩子跑过来跟我说：“老师，我要回家给妈妈设计一件粉色的裙子，妈妈最喜欢粉色了。”看着孩子们认真的样子，我突然明白，美术教育从来都不是孤立的，它能连接生活、连接情感，让孩子们在创作中学会观察生活、表达情感，这或许就是美术课的意义所在。

回顾这堂《服装搭配ABC》，有预设之内的教学环节，也有临时调整的小插曲，有孩子们的欢声笑语，也有让人触动的小温暖。作为一名美术老师，我越来越觉得，每一堂课都不是单向的知识传递，而是师生之间、生生之间相互启发、共同成长的过程。未来的教学中，我会继续带着这份对教学的热爱与思考，多倾听孩子们的声音，多尝试灵活的教学方法，让美术课成为孩子们释放天性、表达自我的舞台，让他们在色彩与线条的世界里，收获更多的快乐与成长。