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沪教版六年级上册美术第1课《优美宜人的环境》教学有感

站在六年级美术教室的讲台前，看着孩子们眼里闪烁的好奇光芒，我又一次感受到《优美宜人的环境》这堂课带来的独特教学体验。这节课的初衷是引导学生发现身边环境的美，并用美术语言表达对“优美环境”的理解，可真正走进课堂，才发现每一次教学都是与学生共同成长的旅程。

上课铃响后，我没有直接翻开课本，而是拿出了提前准备的“环境盲盒”——里面装着清晨校园角落的落叶、小区花坛里的花瓣、公园长椅旁的鹅卵石，还有一张被丢弃在路边的废纸。“大家来摸一摸、看一看，这些东西来自我们身边的环境，哪些让你觉得舒服，哪些又让你觉得别扭？”话音刚落，孩子们就围了过来，小宇举着落叶兴奋地说：“老师，这片叶子的纹路像画一样，我早上在操场捡到过类似的！”而当看到那张皱巴巴的废纸时，文静的小雨小声说：“上次我在公园看到有人乱扔纸巾，草坪都变丑了。”这个小小的互动，其实是运用了建构主义学习理论中的“情境创设”，让学生从熟悉的生活场景出发，主动构建对“环境美”的初步认知，比单纯的理论讲解更能激发他们的思考。

在引导学生观察教材中不同环境图片时，我发现以往只让学生“找优点”的方式有些单调，于是试着问：“如果让你给这幅小区环境图‘提个小建议’，你会怎么说？”这个问题一下子打开了学生的思路。小轩指着图片里光秃秃的花坛说：“可以种上不同颜色的花，这样看起来更热闹。”小欣则补充道：“要是能在旁边放个垃圾分类箱，就不会有垃圾乱扔了。”这时，我顺势引入“美术与生活”的联系，告诉孩子们：“其实我们每个人都是环境的‘设计师’，哪怕是画一幅画、种一盆花，都是在为创造优美环境出力。”这种教学方式符合“生活教育理论”，让学生明白美术不是脱离生活的抽象技能，而是能服务于生活、改善生活的工具。

课堂实践环节，我没有规定统一的绘画主题，而是让学生画“自己心中最舒服的环境”。有个平时不爱发言的孩子小航，迟迟没有动笔，我走过去轻声问他：“是不是不知道画什么呀？”他低着头说：“我想画奶奶家的小院，可是不知道怎么画院子里的葡萄架。”我没有直接教他画法，而是拿出手机里存的葡萄架照片（提前准备的生活素材），和他一起观察：“你看葡萄架的枝条是交叉的，叶子是心形的，挂着的葡萄像一串串小珠子。你可以先画架子的轮廓，再慢慢加细节。”在我的引导下，小航慢慢拿起画笔，最后画出的小院里，不仅有葡萄架，还有奶奶坐在椅子上晒太阳的场景，画面充满了温情。这件事让我明白，教学中的“个别化指导”很重要，每个学生都有自己的生活体验和创作难点，只有耐心倾听、精准帮助，才能让他们感受到美术创作的快乐。

下课前的作品分享环节，孩子们的作品五花八门：有的画了干净整洁的校园，有的画了长满花草的公园，还有的画了垃圾分类后的小区。小宇拿着自己的画说：“我画的是我们家楼下的小花园，以前有很多垃圾，后来大家一起打扫，还种了花，现在特别美。”看着孩子们脸上认真的表情，我忽然觉得，这堂课不仅教会了他们用美术语言表达环境美，更在他们心里种下了“爱护环境、创造美”的种子。

其实，美术教学从来不是单向的知识传递，而是师生之间、学生与生活之间的双向互动。《优美宜人的环境》这堂课，让我再次感受到：当我们放下“教师权威”的架子，走进学生的生活，倾听他们的想法，用平实的语言和真诚的态度引导他们，就能让美术课堂充满温度，也能让学生在学习中收获知识与成长。未来的教学中，我会继续带着这份感悟，和孩子们一起在美术的世界里，发现生活之美、创造生活之美。