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2025年《现代教育测量与评价》考试题库附答案

一、单项选择题（每题2分，共20分）

1.教育测量中，反映测验结果一致性和稳定性的指标是（）

A.效度B.信度C.难度D.区分度

答案：B

2.某数学测验采用克龙巴赫α系数计算信度，若题目异质性较高，α系数会（）

A.偏高B.偏低C.不变D.无法判断

答案：B（异质性高时，题目间相关性低，α系数反映内部一致性，故偏低）

3.以学生入学成绩为预测变量，高考成绩为效标变量计算的相关系数，反映的是（）

A.内容效度B.结构效度C.同时效度D.预测效度

答案：D（预测效度关注测验对未来行为的预测能力）

4.项目反应理论（IRT）的核心假设是（）

A.观测分数等于真分数加误差

B.题目难度与被试能力独立于样本

C.测验信度随样本变化而变化

D.区分度仅受题目表述影响

答案：B（IRT强调题目参数和被试能力的不变性）

5.某选择题P=0.6（难度），D=0.35（区分度），该题最可能的改进方向是（）

A.增加选项数量B.调整题干表述降低歧义

C.删除该题D.提高选项迷惑性

答案：B（区分度0.35属中等，可能因题干歧义导致高能力者误选）

6.教育评价中“增值评价”的核心是（）

A.比较学生与群体平均分差异

B.追踪学生个体进步幅度

C.关注终结性结果排名

D.强调评价主体多元化

答案：B（增值评价关注个体在一定时期内的成长量）

7.运用Rasch模型分析测验数据时，若某题“拟合度指数”显著偏离1，说明（）

A.题目难度与被试能力匹配良好

B.题目可能存在功能偏差（DIF）

C.测验信度达到理想水平

D.区分度计算需要调整公式

答案：B（拟合度差提示题目可能对特定群体存在偏差）

8.小学科学课“植物生长”单元测验中，要求学生记录10天内绿豆芽高度变化并绘制图表，这属于（）

A.标准参照测验B.常模参照测验

C.表现性评价D.诊断性评价

答案：C（表现性评价关注实际任务中的操作过程）

9.教育测量误差的主要来源不包括（）

A.测验题目表述模糊B.评分者主观差异

C.被试当天身体状态D.教育目标的明确性

答案：D（目标明确性是减少误差的前提，非误差来源）

10.PISA测试中“问题解决能力”的评价，主要依据的是（）

A.知识记忆水平B.高阶思维与实践应用

C.课堂参与度D.教师主观评分

答案：B（PISA侧重核心素养与真实情境应用能力）

二、简答题（每题6分，共30分）

1.简述经典测量理论（CTT）与项目反应理论（IRT）的主要区别。

答案：CTT假设观测分数=真分数+误差，核心参数为信度、效度、难度、区分度，依赖样本群体（参数随样本变化）；IRT基于潜在特质理论，假设被试对题目反应概率与能力、题目参数（难度、区分度、猜测度）相关，参数具有不变性（题目难度和被试能力可跨样本比较），更适用于自适应测验和题目等值。

2.教育评价中如何实现定量与定性方法的有效结合？

答案：①定量方法（如分数、统计量）提供客观数据，用于描述学业成就、进步幅度等可量化指标；②定性方法（如观察记录、成长档案）捕捉情感态度、实践能力等质性特征；③结合路径：通过量表将定性评价量化（如行为等级评分），用定量结果验证定性结论（如某学生课堂表现评分高与测验进步显著相关），最终形成多维评价报告。

3.计算项目区分度的常用方法有哪些？各适用于什么情境？

答案：①极端分组法：将被试按总分高低分为高、低两组，计算两组在该题通过率之差（D=PH-PL），适用于常模参照测验的选择题；②相关法：计算题目得分与总分的积差相关（适用于连续变量）或点二列相关（适用于二分变量），适用于需要精确分析的测验；③方差法：比较高、低分组在该题得分的方差，适用于分析题目对不同能力者的区分效果。

4.简述教育测量中“效标污染”的含义及避免措施。

答案：效标污染指效标测量受测验本身影响，导致效度高估。例如，用教师对学生的印象（受前期测验分数影响）作为效标。避免措施：①选择独立于测验的效标（如第三方评价、长期追踪数据）；②分离测验与效标测量的时间（如间隔3个月以上）；③对评分者进行盲测（不告知其测验结果）。

5.核心素养导向的教育评价需要突破哪些传统评价局限？

答案：①从“知识本位”转向“素养本位”，关注批判性思维、创新能力等高阶目标；②从“终结性评价”转向“过程性评价”，记录学习轨迹而非仅结果；③从