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《我用瓶盖来拼摆》教学有感

第一次带着满满一筐五颜六色的瓶盖走进一年级教室时，孩子们眼睛里闪烁的光，瞬间让我想起自己初接触美术课时的雀跃。上课铃刚响，前排的小宇就忍不住举起手：“老师，这些瓶盖能拼小金鱼吗？”他的问题像一颗小石子，在教室里激起了层层涟漪，其他孩子也纷纷七嘴八舌地说着自己的想法，有的想拼小花，有的想拼小汽车。看着他们迫不及待的模样，我原本有些紧张的心情也放松下来，或许这堂以瓶盖为载体的美术课，会比我预想的更有趣。

在导入环节，我没有直接讲解拼摆方法，而是先让孩子们拿着瓶盖随意摆弄。有的孩子把红色瓶盖和黄色瓶盖叠在一起，惊喜地喊道：“老师，像小太阳！”还有的孩子将不同形状的瓶盖排成一排，说这是“小火车轨道”。这其实是我设计的“感知体验”环节，依据建构主义学习理论，让学生在亲身体验中主动建构知识。我在教室里慢慢走动，认真倾听每个孩子的发现，偶尔蹲下来和他们聊几句：“你觉得这个蓝色瓶盖和绿色瓶盖放在一起，像什么呀？”当听到有孩子说像“小河边的小草”时，我及时给予肯定：“这个想法太特别了，老师都没想到呢！”这种鼓励式的互动，让孩子们更加大胆地尝试。

不过，教学过程中也出现了一些小插曲。有几个孩子因为争夺同样颜色的瓶盖而吵了起来，课堂秩序一度有些混乱。我没有立刻批评他们，而是走过去轻声问：“你们为什么都想要这个红色瓶盖呀？”一个孩子说：“我想拼一朵红花，没有红色不行。”另一个孩子也着急地说：“我要拼苹果，也需要红色！”这时，我灵机一动，拿出事先准备好的彩色马克笔，对他们说：“其实白色瓶盖也可以变成红色哦，我们一起试试看吧！”接着，我教孩子们在白色瓶盖上涂色，很快，两个孩子都得到了“红色瓶盖”，不仅解决了矛盾，还让他们学会了新的创作方法。这件事也让我意识到，一年级孩子的自我意识较强，在小组合作中容易出现资源争夺问题，提前准备一些“备用材料”和“替代方案”，能更好地应对突发状况。

在学生创作环节，我没有给他们设定固定的主题，而是让他们自由发挥。有的孩子拼出了简单的动物图案，有的孩子则拼出了复杂的场景，比如“公园”“海底世界”。其中，一个平时比较内向的孩子，用瓶盖拼出了一个“小房子”，房子旁边还有几个小小的瓶盖，他告诉我这是“爸爸妈妈和我”。看着他认真的模样，我心里满是感动。我蹲下来，轻声对他说：“你的小房子真温暖，能和老师说说你和爸爸妈妈在房子里会做什么吗？”他慢慢打开话匣子，讲述着家里的趣事。美术教学不仅是培养学生的创作能力，更是搭建师生沟通的桥梁，让孩子在艺术表达中展现内心世界，增强自信心。

课程接近尾声时，我组织了一场“瓶盖作品展”，让每个孩子都上台介绍自己的作品。孩子们拿着自己的作品，虽然表达有些稚嫩，但眼神里充满了自豪。小宇拿着他拼的“小金鱼”，大声说：“我的金鱼有大大的眼睛，还有彩色的尾巴，它在水里游得可快了！”台下的孩子纷纷鼓掌，整个教室都充满了欢乐的氛围。在评价环节，我遵循“过程性评价”原则，不仅关注作品的成果，更肯定孩子们在创作过程中的努力和创意。比如，有的孩子虽然拼的图案比较简单，但涂色很均匀，我会说：“你的颜色涂得真漂亮，就像给瓶盖穿上了一件干净的衣服。”这种评价方式，让每个孩子都能感受到自己的价值，激发他们对美术学习的兴趣。

这堂《我用瓶盖来拼摆》的美术课，虽然只有短短的四十分钟，却让我收获颇丰。它让我明白，一年级美术教学要贴近孩子的生活，用他们熟悉的材料激发创作热情；要尊重孩子的个性差异，给予他们充分的自由和鼓励；更要关注教学中的细节，用耐心和智慧解决遇到的问题。看着孩子们带着自己的作品开心地离开教室，我仿佛也看到了艺术的种子在他们心中悄悄发芽。未来的教学之路还很长，我会继续带着这份热情和思考，陪伴孩子们在美术的世界里快乐成长。