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《我做的图书》教学有感

教完苏少版五年级下册美术第10课《我做的图书》，指尖似乎还残留着卡纸的粗糙质感，耳边也总回响着孩子们讨论时清脆的笑声。这堂课像一本未完全装订好的手工书，每一个教学环节、每一次与学生的互动，都是书页里鲜活的文字，让我在课后反复翻阅时，总能读出新的感悟。

备课之初，我便思考：如何让“做图书”不只是简单的手工操作，而是让孩子们真正感受到创作的乐趣与表达的意义？根据建构主义学习理论，学习不是被动接受知识的过程，而是学习者主动建构意义的过程。于是我没有直接讲解图书的制作步骤，而是先带了几本不同类型的手工书进课堂——有封面用毛线拼贴的童话书，有内页藏着立体机关的科普书，还有用漫画记录日常的日记书。当我把这些书轻轻放在讲台上时，孩子们的眼睛瞬间亮了，纷纷凑过来小声议论：“这个封面摸起来好软啊！”“原来书还能做成这样！”我顺势引导：“这些书都是普通人做的，里面藏着他们想分享的故事，你们有没有想通过图书告诉别人的事呢？”

话音刚落，教室里就热闹起来。一个平时不太爱说话的女生怯生生地举起手：“老师，我想做一本关于奶奶的书，奶奶总给我织毛衣。”她的话像一颗小石子，在教室里激起层层涟漪，其他孩子也纷纷打开了话匣子，有的想做关于宠物的书，有的想记录和好朋友的旅行。看着孩子们眼里闪烁的光芒，我忽然明白，美术教学不只是传授技能，更要搭建一个让孩子们表达内心的平台，让他们在创作中找到属于自己的情感联结。

在动手制作环节，我没有规定统一的格式，而是鼓励孩子们根据自己的故事选择材料和形式。但问题也随之而来：有几个孩子拿着卡纸迟迟不敢下笔，嘴里念叨着“我画得不好看”“我怕做坏了”。这时，我想起了“成长型思维”教育理念——要让孩子明白，能力不是固定的，而是可以通过努力不断提升的。我走到一个不敢下笔的小男孩身边，没有直接帮他画，而是指着他课桌上的文具盒问：“你看你的文具盒上有个小汽车，你能给我讲讲这个小汽车的故事吗？”他眼睛一亮，开始滔滔不绝地讲起自己和爸爸组装模型车的经历。我趁机说：“你看，你有这么棒的故事，哪怕只是用简单的线条把它画下来，也是最特别的图书呀！”说着，我拿起铅笔，和他一起在卡纸上画了一个简单的车轮，他看着车轮，慢慢也拿起了笔，一点点把自己的故事画了出来。

还有一个小插曲让我印象深刻。一个女孩在做图书封面时，不小心把胶水弄洒了，漂亮的彩纸变得皱巴巴的，她眼圈一红，差点哭出来。我赶紧走过去，拿起那张皱巴巴的纸，笑着说：“你看，这张纸皱起来之后，像不像奶奶脸上的皱纹？你不是要做关于奶奶的书吗？说不定这是奶奶给你的小惊喜呢！”她愣住了，接着破涕为笑，然后真的在皱巴巴的纸上画起了奶奶的笑脸，还在旁边写了一句“奶奶的皱纹里藏着爱”。最后，她的图书成了全班最受欢迎的作品之一，因为那皱巴巴的纸张里，藏着最真实、最温暖的情感。

下课的时候，孩子们纷纷把自己做的图书递给我看，有的书虽然线条稚嫩、装订简单，但每一页都充满了童真与真诚。一个孩子在书的最后一页写道：“这是我做的第一本书，我要把它送给妈妈，让妈妈知道我有多爱她。”看着这句话，我心里暖暖的。我忽然意识到，这堂课教会孩子们的不只是如何做一本图书，更教会他们用艺术的方式表达爱、记录生活；而孩子们也教会了我，教育不是灌输，而是陪伴与引导，是在孩子们遇到困难时，用耐心和智慧帮他们找到属于自己的创作方向，让他们在美术的世界里，勇敢地做自己故事的“作者”。

这堂《我做的图书》课，就像一本值得反复品读的手工书，每一个细节都充满了教育的温度。未来的教学路上，我会继续带着这份感悟，用心倾听孩子们的声音，用爱搭建艺术的桥梁，让每一堂美术课都成为孩子们释放天性、表达自我的舞台，让他们在创作中收获快乐，在快乐中收获成长。