湘美版五年级下册团扇教学有感.docxVIP

PAGE1

湘美版五年级下册团扇教学有感

握着教案走进五年级教室时，窗台上的绿萝正垂着新抽的嫩芽，我手里那柄素雅的绢面团扇，在晨光里泛着柔和的光。原本以为“团扇”对孩子来说是遥远的古典物件，可当我把团扇轻轻放在讲台上，后排的小宇立刻睁大眼睛：“老师，这像奶奶夏天摇的扇子，但比那个好看多啦！”一句话让教室里的气氛瞬间活了，也让我想起建构主义学习理论里“利用学生已有经验搭建知识桥梁”的理念——原来孩子对团扇的认知，早已藏在生活里的点滴观察中。

备课的时候，我特意避开了“先讲历史、再教技法”的传统模式。毕竟对五年级孩子来说，比起“团扇起源于汉代”，他们更在意“我能在扇面上画什么”。我先让大家传阅不同材质的团扇：竹骨的、木柄的、丝绢的、宣纸的，指尖触到扇面的沙沙声里，有孩子小声惊叹“这个布好软”“竹子柄有点凉”。接着我没急着示范，而是播放了一段古典舞视频，舞者手中的团扇随动作开合，时而遮面、时而舒展。“如果让你们画扇面，想画跳舞的姑娘，还是窗外的樱花？”我话音刚落，孩子们的手就举成了一片小森林，小琪怯生生地说：“我想画妈妈织毛衣的样子，因为妈妈的手和团扇一样温柔。”那一刻我忽然明白，美术教学不是教会孩子画几笔，而是帮他们找到“想画什么”的心动——就像人本主义教育观强调的，要让学习回归孩子的情感与体验。

真正动笔的时候，教室里的“小状况”比我预想的多。小浩拿着毛笔迟迟不敢下笔，脸憋得通红：“老师，我怕画坏了，这扇子这么圆，怎么画都不对。”我没直接告诉他该怎么画，而是蹲下来指着他课本上的涂鸦：“你上次画的太阳，不也是圆圆的吗？把你画太阳的勇气拿出来，就算画错了，我们再在旁边加几笔，说不定能变成小云朵呢。”说着我拿起他的笔，在扇面边缘轻轻点了两个小点：“你看，这像不像太阳刚露出的触角？”他眼睛一亮，握着笔慢慢画了起来，最后居然在扇面上画了个抱着团扇的小机器人，还得意地说：“我的机器人也喜欢夏天！”还有小雨，原本想画荷花，结果墨汁不小心晕开了，急得快哭了。我让她别急，看看晕开的墨汁像什么——“像荷叶上的露水！”她突然叫起来，接着在墨晕旁边画了几片细长的荷叶，还在扇柄上系了根红绳：“这样就像妈妈带我去公园看到的荷花了！”这些小插曲让我想起，美术课上的“不完美”其实是最好的教学资源，比起整齐划一的作品，那些带着孩子“小失误”的创意，才更有生命力。

下课的时候，孩子们举着自己的团扇围过来，有的扇面上画着卡通人物，有的写着歪歪扭扭的“夏天快乐”，还有的用彩纸贴了小花瓣。小宇跑到我身边，把团扇轻轻放在我手里：“老师，你帮我看看，我画的星空团扇，晚上能不能看到星星？”我握着那柄还带着孩子体温的团扇，扇面上的蓝色颜料还没完全干，星星是用白色颜料点上去的，歪歪扭扭却格外明亮。我蹲下来对他说：“只要你心里想着星星，不管什么时候，这把扇子上的星星都会亮的。”他笑着跑开，团扇在他手里轻轻摇晃，风里好像都带着颜料的清香。

走在回办公室的路上，我手里还握着那柄素雅的示范团扇，可心里却装满了孩子们的“星星”。以前总觉得，教学是“我教你学”的过程，可这次团扇课让我明白，很多时候是孩子在教我——教我要像他们一样，用单纯的眼睛看世界，用勇敢的笔触画热爱。团扇是圆的，就像教学里的相遇，一圈又一圈，把老师的引导和孩子的创意，轻轻裹进了夏天的风里。下次再上这节课，我想多带几柄空白团扇，说不定还能和孩子们一起，画一把属于我们班的“集体团扇”，把那些课堂上的笑声和惊喜，都留在扇面上，留在他们的童年里。