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湘美版一年级下册‘你的家我的家’教学有感

教完湘美版一年级下册“你的家我的家”这一课，指尖似乎还残留着孩子们画笔上五彩颜料的温度，心里也满是课堂上那些细碎又动人的瞬间。这节课的初衷是让孩子们用画笔描绘自己的家，可真正走进课堂才发现，孩子们笔下的家，远不止是一栋房子、一扇窗户那么简单。

上课前，我没急着让孩子们动笔，而是先和他们聊起了“家”里最温暖的小事。我问：“你们每天放学回家，一推开门最先看到的是什么呀？”话音刚落，教室里就像炸开了锅。一个扎着羊角辫的小姑娘举着小手，声音软软的：“我一开门就能看到妈妈在厨房煎荷包蛋，香香的！”旁边的小男孩也抢着说：“我爸爸会坐在沙发上搭积木，等我一起拼飞船！”孩子们你一言我一语，眼里闪着光，那些平常又琐碎的场景，从他们嘴里说出来，满是幸福的味道。我知道，这就是“情境教学法”的魔力，比起直接讲解“家的构成”，让孩子们在回忆中唤醒对家的情感联结，才能让他们画出有“灵魂”的作品。

等到动笔创作时，有趣的事儿更多了。有个小男孩把家画成了圆圆的形状，我蹲下来问他：“你的家怎么是圆圆的呀？”他仰着小脸认真地说：“我家的沙发是圆的，餐桌是圆的，妈妈抱我也是圆圆的，所以家就是圆的！”我愣了一下，随即笑了。孩子的视角多纯粹啊，他们不是在“画房子”，而是在画“心里的家”。我没有纠正他“家应该是方的”，而是轻轻摸了摸他的头：“这个圆圆的家真温暖，能再给妈妈画个大大的拥抱吗？”他点点头，很快在圆房子里添上了两个紧紧靠在一起的小人，笔触虽然稚嫩，却满是爱意。这时我才更深刻地明白，一年级美术教学里，“尊重儿童的审美直觉”比“教给他们绘画技巧”更重要，皮亚杰的“认知发展理论”提到，儿童在前运算阶段会以自我为中心去认知世界，他们的作品就是内心世界的直接投射，我们要做的不是“规范”，而是“倾听”。

课上也有小插曲。有个小女孩拿着画笔迟迟不画，眼圈红红的。我走过去，她小声说：“我想奶奶了，我家以前有奶奶种的月季花，现在奶奶不在家，我画不出家的样子。”我的心揪了一下，蹲下来和她一起回忆：“奶奶种的月季花是什么颜色的呀？是不是早上会有小蝴蝶停在上面？”她慢慢抬起头，说：“是粉色的，蝴蝶是黄色的。”“那我们把月季花画下来好不好？再画一个小电话，你可以跟奶奶打电话，告诉她你想她啦。”她点点头，拿起画笔，一点点画出粉色的月季花，还有一个小小的电话。画完后，她举着画给我看，眼里有了笑意。那一刻我意识到，美术课不只是艺术熏陶，更是情感的出口。当孩子的情感有了寄托，他们笔下的作品才会有温度，这或许就是“艺术疗愈”在低龄教学中的隐性体现——用画笔抚平小小心灵的褶皱，让家的温暖，通过色彩和线条，一直留在他们心里。

下课的时候，孩子们把画满“家”的作品举得高高的，有的画了爸爸妈妈和自己在吃火锅，有的画了家里的小狗在门口等自己放学，还有的画了阳台上挂满的小袜子。看着这些五颜六色的“家”，我忽然觉得，这节课最珍贵的不是孩子们学会了画什么，而是他们更清楚地感受到了“家”的意义——家不是冰冷的建筑，是有爱的人、有暖的事、有回忆的地方。而我作为老师，能做的就是守护好他们这份对家的纯真感知，在每一次提笔前，先听听他们心里的故事；在每一次评价时，先看见他们笔下的情感。

“你的家我的家”这一课，与其说是我在教孩子们画画，不如说是孩子们在教我如何感受爱与温暖。他们用稚嫩的画笔告诉我，美术教育从来不是培养“小画家”，而是培养能发现美、能表达爱的人。未来再上这节课，我想我会多留一点时间让孩子们分享家里的故事，多准备一些不同材质的画纸和颜料，让他们用自己喜欢的方式去表达——哪怕是用手指画、用彩纸贴，只要能画出他们心里的家，就是最好的作品。毕竟，家的模样有千万种，但爱的温度，永远都一样。