《校园之旅小导游》教学设计-2025-2026学年教科版（2024）小学劳动技术三年级上册.docxVIP

《校园之旅小导游》教学设计-2025-2026学年教科版

(2024)小学劳动技术三年级上册

一、学情分析

1.认知基础：三年级学生对校园环境(如教室、操场、图书馆、食堂)有日常接触，能准确说出地点名称，但对“校园空间布局逻辑”(如教学楼与操场的位置关系、功能区划分)缺乏系统认知；知道“导游要介绍景点”,但对“校园导游的核心任务 (路线引导、地点讲解、礼貌服务)”“讲解的关键要素(名称、特点、作用、安全提示)”等专业要求较为陌生。

2.能力特点：语言表达能力处于逐步完善阶段，能简单描述校园地点，但缺乏“逻辑清晰、重点突出、包含礼貌用语”的讲解能力；动手操作能力较强，能绘制简单图形，但“设计合理路线、标注关键信息”的地图绘制能力需指导；具备初步的团队协作意识，适合通过分组完成“路线设计—导游词撰写—模拟讲解”系列任务，但应对突发情况(如游客提问)的灵活应变能力较弱。

3.情感态度：对“当小导游”有强烈的表现欲，愿意向他人介绍自己熟悉的校园，但部分学生存在“怕说错、怕紧张”的胆怯心理；有“帮助他人”的朴素意愿，但对“校园志愿者的服务意义”“小导游代表校园形象”的认知较浅，需通过任务驱动强化主动服务意识。

4.生活关联：多数学生有“跟随家长/老师参观景点、听导游讲解”的经历，少数学生在班级活动中尝试过“带领同学参观”,但未接受过系统的导游技能指导；对“校园里需要帮助的人”(如新同学、来访家长)有基本认知，但未形成“主动提供导游服务”的行动意识，需通过教材文本与真实场景搭建“认知与实践”的桥梁。

二、核心素养目标

1.劳动观念：认识“校园小导游是服务他人、展示校园风貌的志愿者劳动”,理解“清晰引导、热情讲解”是帮助他人熟悉校园的关键，树立“主动为新同学、来访家长提供导游服务”的责任观念，增强对校园的归属感与热爱。

2.劳动能力：掌握校园小导游的核心技能——“路线设计(覆盖关键地点、规划合理顺序)、地图绘制(标注地点名称与路线箭头)、讲解表达(包含地点名称、特点、作用、礼貌用语)”,能规范使用“导游旗(或指示牌)”“校园地图”等工具，学会灵活应对简单突发情况(如游客问“卫生间在哪”)。

3.劳动习惯与品质：养成“提前熟悉路线、认真撰写导游词、热情礼貌服务”的劳动习惯，培养“耐心细致(讲解不遗漏重点)、积极主动(主动询问他人需求)”的劳动品质，克服“怕出错、怕紧张”的胆怯心理，增强自信心。

4.劳动精神：在完成导游服务任务后获得成就感，激发对服务性劳动的兴趣，形成“乐于助人、服务集体”的劳动情感，理解“劳动不仅是完成任务，更是传递温暖与责任的方式”。

三、教学重难点

1.教学重点：了解校园小导游的服务任务(引导路线、讲解地点、解答简单问题);掌握“路线设计三原则”(覆盖关键地点：教室、操场、图书馆、卫生间；顺序合理：

避免绕路；标注清晰：地图有名称与箭头);学会“讲解三要素”(说清地点名称、讲出主要特点、说明作用或安全提示),并使用礼貌用语(如“欢迎来到XX”“请跟我来”“有问题可以问我哦”)。

2.教学难点：根据服务对象(如新同学关注“教室位置、卫生间在哪”,来访家长关注“图书馆功能、食堂卫生”)调整讲解重点；克服讲解时的紧张情绪，做到声音响亮、逻辑清晰；将“导游服务”从“模拟场景”转化为“真实校园中的主动行动”,避免“只在课堂做、课后不实践”。

四、教学过程

(一)情境导入：校园里的“小困惑”

1.故事激趣，唤醒需求

教师讲述情境故事：“新学期开学，转来的小雨同学站在校园门口，不知道自己的教室在哪；来访的李妈妈想参观学校图书馆，却找不到路。如果你看到他们，会怎么帮他们?”

预设学生回答：我会带小雨去教室!”“我会告诉李妈妈图书馆的位置!”“我会陪他们一起走，给他们介绍!”

教师追问：怎么带他们走才不会绕路?介绍的时候要告诉他们什么?比如介绍操场，只说‘这是操场’够不够?”(学生思考，意识到“需要说清楚路线和地点特点”)

2.教材引路，明确主题

教师出示教科版(2024)教材《做校园志愿者》单元第71页插图：“大家看教材里的插图——图中的同学举着小旗子，正在给新同学介绍校园，他就是‘校园小导游’!

教师出示校园实景照片(按“校门口→教室→操场→图书馆→卫生间”顺序播放):“我们的校园和教材示例类似，教室靠近校门口，操场在教学楼南侧，图书馆在教学楼三楼，卫生间在每层教学楼的东侧。教材‘小贴士’说‘设计路线要考虑服务对象，给新同学带路要优先选教室、卫生间，给家长带路要优先选图书馆、操场’,大家设计时要记得哦!”(请2名学生上台，在黑板的校园轮廓图上画路线，其他学生判断是否绕路)

技巧二：画“看得懂”的校园地图(地图绘制)

教师引导