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小学奥数平均数题型突破技巧

在小学奥数的知识体系中，平均数问题占据着举足轻重的地位。它不仅仅是简单的算术平均，更蕴含着对“总量”与“份数”关系的深刻理解，以及“移多补少”等重要数学思想的运用。掌握平均数题型的突破技巧，不仅能有效提升解题效率，更能培养孩子的逻辑思维能力和数据处理能力。本文将从平均数的核心概念出发，结合典型例题，为大家系统梳理常见的解题技巧。

一、夯实基础：深刻理解平均数的“内核”

平均数的定义看似简单：“总数量÷总份数=平均数”。然而，正是这个朴素的公式，是解决一切平均数问题的基石。我们必须让孩子明白，这里的“总数量”是指所有相关数据的总和，“总份数”则是指数据的个数，二者缺一不可，且必须严格对应。

很多时候，题目不会直接给出“总数量”和“总份数”，这就需要我们具备“透过现象看本质”的能力，从题目描述中准确提炼出这两个关键量。例如，当题目中出现“平均每人”、“平均每科”、“平均每天”等字样时，“每”字后面的单位往往就是“份数”的提示。

二、突破关键：常见题型与解题策略

（一）“已知部分数求整体平均数”——“总量”与“份数”的直接叠加

这类题目通常会给出几个部分的平均数以及相应的份数，要求求出整体的平均数。解题的关键在于先分别求出每一部分的“小总量”，然后将这些“小总量”相加得到“总数量”，同时将各部分的“份数”相加得到“总份数”，最后套用基本公式即可。

例题感悟：小明在期末考试中，语文、数学两门功课的平均成绩是95分，英语成绩公布后，三门功课的平均成绩变为96分。小明的英语成绩是多少分？

思路解析：首先，我们可以根据“语文、数学两门功课的平均成绩是95分”，求出这两门功课的总分（小总量）：95×2=190分。然后，根据“三门功课的平均成绩变为96分”，求出三门功课的总分（总数量）：96×3=288分。最后，用三门总分减去两门总分，即可得到英语成绩：288-190=98分。这里的“份数”分别是2和3，通过简单相加和相减就能找到关键的未知量。

（二）“已知平均数求个别数”——“总量”的逆运算与“移多补少”的灵活运用

这类题目通常会给出一组数的平均数，以及其中大部分数，要求求出其中一个未知的数。解题的核心是先利用平均数求出“总数量”，然后用“总数量”减去已知数的总和，即可得到未知数。

更深层次的理解，可以引入“移多补少”的思想。平均数可以看作是一个“基准线”，比平均数多的部分总和，一定等于比平均数少的部分总和。这种思想在解决一些较复杂的“已知平均数求个别数”问题时，能起到化繁为简的作用。

例题感悟：五个数的平均数是18，把其中一个数改为6后，这五个数的平均数变为16。这个改动的数原来是多少？

思路解析：首先，改动前五个数的总和是18×5=90，改动后五个数的总和是16×5=80。总和减少了90-80=10。这说明那个被改动的数减少了10（因为其他数没变），所以原来的数是6+10=16。这里，我们先求出了总量的变化，进而锁定了个别数的变化。

（三）“平均数的变化”——抓住“总量差”与“份数差”的关系

当题目涉及到平均数在份数变化或某些数值变化后的改变时，我们要敏锐地抓住“总量差”与“份数差”之间的联系。例如，增加一个数后，平均数提高了，那么“增加的数”就等于“新的平均数×新的份数”减去“原来的平均数×原来的份数”。

例题感悟：某学习小组原有几名同学，他们的平均身高是132厘米。后来又加入一名身高144厘米的同学，这时小组的平均身高变为133厘米。这个学习小组原来有多少名同学？

思路解析：新同学的身高比原来的平均身高高144-132=12厘米。加入新同学后，平均身高提高了133-132=1厘米。这意味着新同学多出来的12厘米，需要补给原来的每个同学1厘米，所以原来的同学人数就是12÷1=12名。这里巧妙地利用了“多出来的总量”等于“每人得到的增量×人数”的关系。

（四）“加权平均数”的初步认知——不同“权重”下的平均

在一些题目中，各组的“份数”（或权重）并不相同，这时就需要我们计算加权平均数。其核心依然是“总数量÷总份数”，但这里的“总数量”是各组“数量×权重”的总和，“总份数”是各组“权重”的总和。例如，已知两个小组的平均成绩和每组人数，求全体的平均成绩，就属于此类。

例题感悟：甲班有20人，平均成绩为88分；乙班有30人，平均成绩为82分。那么甲、乙两班的总平均成绩是多少分？

思路解析：先分别求出甲班总分20×88=1760分，乙班总分30×82=2460分。两班总分为1760+2460=4220分，总人数为20+30=50人。总平均成绩为4220÷50=84.4分。

三、解题通用思路：“抓总量，明份数，巧转化”

面对任何平均数问题，我