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小学数学自主学习活动案例解析

引言：小学数学自主学习的价值与内涵

在小学数学教育领域，“自主学习”已不再是一个新鲜的词汇，但其真正的实践形态和教育价值仍值得我们持续深入探讨。所谓小学数学自主学习，并非简单地让学生“自己看书”或“独立完成作业”，而是指在教师的科学引导下，学生围绕特定的数学问题或学习任务，通过独立思考、主动探究、合作交流等方式，自主建构数学知识、发展数学思维、提升数学应用能力的学习过程。它强调学生的主体性、能动性和创造性，旨在培养学生“爱学数学、会学数学、学好数学”的内在品质。在小学阶段培养学生的自主学习能力，不仅能够有效提升其数学学业水平，更能为其终身学习和可持续发展奠定坚实基础。本文将结合具体的教学案例，深入剖析小学数学自主学习活动的设计思路、实施过程及教育成效，以期为一线数学教师提供可借鉴的实践经验。

案例一：“图形的秘密”——平面图形特征探究活动

活动背景与目标

本案例源于小学三年级“平面图形的认识”单元。在传统教学中，教师往往直接告知学生各种图形的名称和特征，学生被动接受，缺乏深刻理解和主动建构。本自主学习活动旨在改变这一现状，通过提供丰富的学具和开放性的探究任务，引导学生自主发现、归纳长方形、正方形、平行四边形等平面图形的基本特征。

核心目标：

1.学生通过观察、操作、比较等方式，自主发现并总结长方形、正方形、平行四边形的边和角的特征。

2.培养学生初步的空间观念、观察能力、动手操作能力和归纳概括能力。

3.激发学生对图形学习的兴趣，体验自主探究的乐趣和成功感。

活动设计与实施过程

阶段一：创设情境，激发自主探究欲望

教师以“图形王国寻宝”为情境导入：“同学们，图形王国里藏着许多关于平面图形的秘密，今天我们就来当一回小小探险家，去发现这些秘密，好不好？”随后，呈现一些生活中含有这些基本平面图形的实物图片（如书本、钟表、窗户、七巧板等），引导学生观察并说出自己认识的图形名称，初步唤醒已有认知。

阶段二：提供材料，搭建自主探究平台

教师为每个学习小组准备了以下学具：

*各种形状的彩色卡纸（包含长方形、正方形、平行四边形、三角形、圆形等）

*直尺、量角器、剪刀、钉子板、橡皮筋

*探究记录单（包含“我们研究的图形”、“我们的发现”、“我们的方法”等栏目）

*提出开放性探究问题：“请同学们选择自己感兴趣的一到两种平面图形（重点研究长方形、正方形、平行四边形），利用桌上的工具，看看它们有什么特点？把你们的发现和用到的方法记录下来，待会儿和大家分享。”

阶段三：自主探究，经历知识建构过程

学生以小组为单位，开始自主探究。教师巡视各组情况，不直接给出答案，而是在学生遇到困难时进行适度引导。例如：

*当学生仅用眼睛观察时，教师可启发：“除了看，我们还能用什么方法来验证你的想法呢？”（引导使用直尺量、用剪刀剪拼、用钉子板围等）。

*当学生对“对边”理解不清时，教师可拿起一个长方形卡纸：“看看这条边，和它相对的是哪条边？”

*学生在探究过程中表现出极高的热情：有的小组用直尺量图形各边的长度，发现长方形相对的边长度相等；有的小组用剪刀将长方形的角剪下来比一比，发现四个角都是直角；有的小组尝试用钉子板围出不同的平行四边形，发现它的边和角有什么变化……探究记录单上也逐渐填满了学生们稚嫩却真实的发现。

阶段四：交流分享，碰撞思维火花

各小组推选代表，分享探究成果。其他小组认真倾听，并可提出质疑或补充。

*小组A：“我们研究的是长方形，我们用尺子量了，发现它有四条边，上下两条边一样长，左右两条边也一样长。我们还用三角板的直角比了，四个角都是直角。”

*小组B：“我们研究的是正方形，它也有四条边，而且四条边都一样长！四个角也都是直角！”

*小组C：“我们研究了平行四边形，它的对边好像也是一样长的，但是角不是直角……我们拉了一下钉子板上的平行四边形，它还会变形！”

在分享与辩论中，学生们逐步厘清了三种图形边和角的核心特征，教师适时进行板书梳理，帮助学生形成清晰的知识结构。

阶段五：拓展应用，深化自主学习成果

*“猜图形”游戏：教师描述图形特征，学生猜图形名称；或学生之间互相描述、猜测。

*“画一画”：在方格纸上画出指定特征的长方形、正方形或平行四边形。

*“找不同”：比较长方形和正方形的异同点，平行四边形与长方形的异同点。

案例解析与反思

1.尊重学生主体，给予充分探究权

本案例成功之处在于将“告诉”转变为“引导发现”。教师通过提供结构化的材料和开放性的问题，将学习的主动权完全交给学生。学生在“做数学”的过程中，亲身体验了观察、测量、比较、归纳等数学探究方法，这远比被动听讲获得的知识更为深刻和持久。

2.注重过程体验，淡化结果灌输

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