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小学语文综合实践教学案例

引言：点亮实践之灯，照亮语文之路

小学语文综合实践活动，是新课改背景下应运而生的一种新型教学模式。它超越了传统课堂的时空限制，将语文学习与学生的生活实际紧密相连，强调学生在“做中学”、“用中学”、“创中学”，旨在培养学生的语文核心素养，提升其综合运用知识解决实际问题的能力。本文精选若干小学语文综合实践教学案例，力求展现其丰富性与实践性，为一线语文教师提供可借鉴、可操作的教学思路。

案例一：校园植物观察日记——在自然中学习表达

一、活动背景与目标

三年级学生已具备初步的观察能力和书面表达能力，但往往缺乏细致的观察习惯和有序的表达方法。本活动旨在引导学生走进校园，通过对植物的细致观察，学习观察方法，积累写作素材，培养热爱自然、热爱生活的情感，并尝试用日记的形式记录观察所得，提升书面表达能力。

二、活动准备

1.教师准备：提前考察校园植物分布，确定观察区域；准备放大镜、观察记录表（包含植物名称、外形特征、颜色、气味、生长环境等项目）、相机等工具；设计观察指导微课。

2.学生准备：预习观察方法，准备笔记本、铅笔、彩笔。

三、活动实施过程

1.启动与指导（1课时）

*情境导入：播放校园植物美景视频，提问：“同学们，我们每天生活的校园里，有许多默默陪伴我们的植物朋友，你们知道它们的名字吗？它们有什么特别的地方？”激发学生观察兴趣。

*方法指导：通过微课或现场演示，引导学生学习运用多种感官（眼看、手摸、鼻闻）进行观察，学习按一定顺序（从整体到局部，或从上到下）观察，并学习记录观察要点。

*分组与任务：将学生分成若干小组，每组选定一种或一类植物作为主要观察对象，明确小组分工（记录员、摄影师、发言人等）。

2.实地观察与记录（1-2课时，可利用课后或周末）

*学生在教师带领或小组自主安排下，前往校园指定区域进行观察。

*鼓励学生运用放大镜等工具，细致观察植物的根、茎、叶、花、果等特征，并及时在观察记录表上用文字或图画记录。

*教师巡回指导，提醒学生注意安全，引导学生深入思考，发现植物的独特之处。例如：“这片叶子的边缘像什么？”“这种花在不同时间颜色会变化吗？”

3.整理与创作（2课时）

*资料分享：各小组分享观察记录，交流观察心得。教师引导学生互相补充，丰富观察内容。

*方法点拨：结合学生的观察记录，讲解日记的格式和写法，强调要写出自己的真实感受和发现，可以运用比喻、拟人等修辞手法让日记更生动。

*撰写日记：学生根据观察记录和交流所得，独立撰写一篇“校园植物观察日记”。鼓励学生图文并茂。

4.展示与评价（1课时）

*“我的植物朋友”分享会：学生自愿上台朗读自己的观察日记，展示拍摄的植物照片或绘制的图画。

*多元评价：采用学生自评、互评与教师评价相结合的方式。评价重点不仅关注日记的文字表达，更要关注学生观察的细致程度、发现的独特性以及参与活动的积极性。

*成果汇编：将优秀观察日记、照片、图画等汇编成班级《校园植物观察手册》。

四、活动反思与拓展

本活动充分利用了校园资源，让学生在真实的情境中学习观察和表达。学生的参与热情高涨，观察日记也充满了童真童趣和独特发现。后续可拓展为“植物生长观察”，引导学生长期跟踪一种植物的生长变化，培养持之以恒的科学探究精神。

案例二：“汉字真奇妙”——探寻汉字的奥秘

一、活动背景与目标

汉字是中华文化的瑰宝。四年级学生已掌握一定数量的汉字，但对汉字的起源、演变及构字规律了解不多。本活动旨在引导学生通过自主探究，感受汉字的趣味性和文化内涵，激发对祖国语言文字的热爱，培养搜集、整理信息及合作探究的能力。

二、活动准备

1.教师准备：收集汉字起源、演变的图片、视频资料；准备汉字卡片、偏旁部首卡片；设计“汉字探秘任务单”。

2.学生准备：预习课本中关于汉字的知识；鼓励学生提前搜集有趣的汉字故事、字谜等。

三、活动实施过程

1.奇妙的汉字之旅（启动课，1课时）

*猜谜激趣：通过几个有趣的字谜导入，如“一点一横长，一撇到南洋，十字对十字，太阳对月亮——府”，引发学生对汉字的好奇心。

*汉字演变欣赏：展示“日、月、水、火、山、石”等象形字的演变过程图片或动画，让学生直观感受汉字从图画到符号的演变。

*分组探秘：将学生分成“汉字起源组”、“汉字构字规律组”、“趣味字谜组”、“错别字医院”等小组，明确各组探究任务。

2.搜集与探究（1-2周，利用课余时间）

*各小组根据任务单，通过查阅书籍、请教长辈、上网搜索（在教师指导下）等方式搜集资料。

*“汉字起源组”搜集汉字起源的传说（如仓颉造字）、甲骨文的发现等故事。

*“汉字构字规律组”搜集象形、指事、会意、形声等构字